游戲教學法在大學籃球教學中的運用

張勃

【摘要】在大學籃球教學中，運用游戲教學法不但可以激發學生參與課堂學習的興趣，提高學生學習的積極性和主動性，而且有利于學生形成自主學習意識。文章針對這一課題展開更進一步的研究與探索，以期在教學實踐中獲得更多的幫助，并為后續開展更深層次的研究工作打下堅實的理論基礎。

【關鍵詞】大學籃球教學；游戲教學法；特點；運用途徑

一、引言

游戲教學法在大學籃球教學中的運用相對普遍，但是該教學方法的運用依然有不科學、不合理的現象存在。本文將以分析大學籃球教學運用游戲教學法的必要性，以及大學籃球教學中游戲教學法的特點為基礎，對大學籃球教學中運用游戲教學法的途徑進行具體闡述，即：根據學生的興趣愛好等具體情況確立教學目標，注意課堂教學各階段教學內容與游戲的契合度，確立師生互評的課堂教學評價方式。

二、游戲教學法在大學籃球教學中運用的必要性

游戲教學法是大學籃球教學中比較常見的一種教學方法，運用該教學方法必須注意到教學目標與學生學習需要的相適應，以及游戲的選擇要與具體教學內容高度契合。這樣在滿足學生學習需要的同時，還能做到游戲教學與教學大綱的具體要求相統一，既能完成教學任務，又能帶動學生主動地投入到學習過程中，進而確保大學籃球教學中教師“教”與學生“學”的效率。通過以上論述不難看出，游戲教學法在大學籃球教學中的應用是十分必要的，是全面提升大學籃球教學質量的重要“法寶”。

三、大學籃球教學中游戲教學法的特點

（一）課堂教學趣味性極強

在大學籃球教學中運用游戲教學法，最為明顯的特點就是課堂教學的每一個環節都有極強的趣味性。因為游戲教學法所選擇的游戲通常是結合學生興趣、愛好、特長等多個方面進行思考的，游戲能夠將學生的強項融入其中，為學生帶來更多的挑戰。游戲教學法中的游戲通常具有極強的趣味性，教師需要根據這些游戲將教學內容合理地融合進去，達到學生在游戲中了解、掌握、完成教學內容的目的，課堂教學內容的趣味性由此也進一步詮釋出來。這是大學籃球教學中運用游戲教學法的優勢所在，也是大學籃球教學一改硬性灌輸、反復進行動作強化這一教學模式的主要途徑之一，能夠為提高教學質量發揮出獨有的作用。

（二）師生之間的互動頻繁

在大學籃球教學中，運用游戲教學法不僅可以調動學生參與學習的積極性和主動性，更重要的是能夠建立師生之間頻繁的互動關系，有利于為學生學習提供更多的幫助。毋庸置疑，游戲教學法的核心在于“游戲”二字，而在游戲中教師也必須要參與其中，扮演游戲參與者的角色。其間，教師能夠站在學生的角度了解學生學習過程中的具體需要，并為之提供側面的引導，為學生營造一個較為理想的學習氛圍。這樣不僅可以調動學生學習的積極性與主動性，而且使教師與學生之間、學生與學生之間能夠建立更為密切的溝通與互動渠道，教師在籃球教學中的主導作用才能發揮出來，學生在教學活動中的主體性才能得到更好地體現。

四、大學籃球教學中運用游戲教學法的途徑

（一）根據學生的興趣愛好等具體情況確立教學目標

在進行大學籃球正式教學之前，教師必須全面了解學生的興趣愛好，根據興趣愛好確立教學目標，圍繞教學目標來制定出運用游戲教學法的策略與途徑，這是保證游戲教學法在大學籃球教學中順利應用的前提條件。眾所周知，每一位學生的興趣愛好各不相同，這就決定了教師調動學生學習興趣的切入點也會有所不同，如果一味地按照教師的意愿來確立教學目標，那么必然會導致教學方法的運用過于偏激。大學籃球教學也是如此，如果教師不能根據學生興趣愛好的具體情況來確立教學目標，那么游戲教學法的運用自然不能以學生為主體，教學過程也不會順利。然而，要想根據學生興趣愛好等具體情況確立教學目標則需要做到以下兩點。

第一，課前與學生全面溝通，并且確立以調動學生學習興趣為基本教學目標。在開展正式教學活動之前，教師應該與學生進行全面的交流，了解學生在日常生活中的喜好，并以此為出發點調動學生參與學習的興趣，進而對游戲教學法的運用思路進行合理的設計，確保游戲教學法的運用能夠與學生的喜好相統一，同時與教學大綱所提出的要求相適應。

第二，課中以學生積極性與主動性為參考，確立以增強學生自主學習意識為長遠教學目標。在正式教學過程中，學生學習的主動性和積極性可以反映出游戲教學法運用的效果：學生參與學習的主動性和積極性較強，說明游戲教學法設計和運用的思路正確；反之，說明該教學方法在設計與運用的思路上不夠正確，教師應該圍繞增強學生的自主學習意識進行游戲教學法應用思路的調整。在這期間，提高學生的自主學習意識則是長遠的教學目標，同時為游戲教學法在大學籃球教學中的運用指明了方向。

（二）注意課堂教學各階段教學內容與游戲的契合度

根據大學籃球教學中運用游戲教學法的特點，不難看出該教學法在提高“教”與“學”的質量上存在的優勢，教師必須注意到在不同教學階段所選擇的游戲要與教學內容保持高度契合，以此體現出該教學法是大學籃球教學中最為理想的輔助手段。如何選擇與課堂各教學階段內容高度契合的游戲呢？要從兩個方面入手：第一，結合課堂具體教學任務來選擇與之相適應的游戲；第二，根據學生學習的需要來選擇課堂游戲。

大學籃球課堂教學一般分為三個部分，分別為準備部分、基礎部分和結束部分，在每一部分中都有著明確的教學任務。準備部分的教學任務就是要求學生做好身體預熱，避免關節、肌肉、韌帶的拉傷；基礎部分就是要求學生了解、掌握并獨立完成標準的技術動作；結束部分則要求學生能夠回顧教學內容，并對身體進行放松。教師要根據不同的教學任務來選擇與之相適應的課堂游戲，確保游戲教學法在各個教學階段順利地應用其中。例如，在“單手頭上投籃”一課的教學中，準備部分的游戲應該選擇以趣味性較強的游戲為主，帶動學生積極投入到熱身運動之中；基礎部分的游戲應選擇以競賽類游戲為主，確保學生之間能夠積極地開展相互合作；結束部分的游戲應選擇以身心調適類游戲為主，幫助學生從身體上和心理上進行放松，避免運動疲勞的產生。這樣，游戲教學法才能發揮出調動學生學習興趣、加強師生互動的作用。另外，由于大學籃球教學中學生存在不同的學習需要，教師應最大限度地滿足各種學習需要，通過設置多種游戲類型來滿足學生。例如，很多學生認為教學過程中應該保持盡可能多的合作，為此競賽類游戲應該出現在課堂教學的某一個甚至某幾個教學環節中；還有學生認為教學過程中應該以探究形式來進行，為此定向類游戲應該被列入課堂教學活動之中；等等。由于這些游戲的選擇與課堂教學的具體任務、學生學習的需求高度適應，因此游戲教學法的運用效果也會達到預期目標。

（三）確立師生互評的課堂教學評價方式

在大學籃球教學中，游戲教學法運用的最后一環就是確立與之相適應的教學評價方式。運用游戲教學法的目的在于使師生之間能夠保持密切互動，教師能夠根據學生學習的需要將游戲融入教學活動之中，確保學生學習興趣能夠得到全面激發，調動學生學習的積極性與主動性。學生是教學活動的主體，教師則是教學活動的主導。因此，在游戲教學法的運用過程中，必須確立師生互評的教學評價方式，將學生作為教學評價的主體，進而為教師日后改進教學提供極具說服力的依據，同時讓學生能夠更加清楚地認識到學習中哪些方面存在不足，應該從哪些方面入手加以改進。確立師生互評的課堂教學評價方式必須做好以下兩個方面。

第一，教師評價學生的方法不應以口頭評價為主，要以書面評價為主。眾所周知，教師在評價學生的學習狀態、知識與動作要領的掌握情況時，要做到細致入微，單純地以口頭評價的方法并不能做出全面的概括。為此，教師要針對學生技術動作的各個環節掌握情況、參與學習的積極性、學習過程的投入程度以及課前預習情況等多個方面進行評價，確保學生能夠在課堂學習之后有一個全面且充分的自我認知。

第二，學生評價教師的方法要以問卷調查的形式為主。在學生評價教師方面，教師必須在課堂教學活動的最后部分向學生發放調查問卷，問卷內容中要涉及教師的教態、教學進度、教學方法的接受程度等多個部分，以不記名的方式要求學生如實填寫，為教師調整游戲教學法的運用思路和途徑提供有效的依據，確保游戲教學法在大學籃球教學中達到實際應用效果。

五、結論

游戲教學法在大學籃球教學中的有效運用是一項非常系統的工程，其中涉及的因素有很多，本文的研究與探索必然存在一定的漏洞與不足。為此，還需要廣大教師、學者進行更為深入的探究，提出更多有建設性的意見和建議，為游戲教學法在大學籃球教學中的運用提供更加科學、合理的保證。

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