英語專業二外日語課程教學方法探究

趙夢嬌

【摘要】中日一衣帶水，文化互相影響，且日語表記中有一部分是漢字，中國人學習日語有著天然的優勢，所以英語專業的學生會更多地選擇日語作為第二外語。但實際教學中發現，二外日語的教學效果并不理想，學生學習積極性不高，有諸多阻礙因素。文章通過教學方法的改進，探索出一套適合二外日語課程的教學方法。

【關鍵詞】二外日語； 教學方法； 積極性

一、二外日語教學現狀

第二外語的課程對培養學生的國際化視野起到了重要的作用，無論從語言學習的角度還是了解異國歷史文化方面都有顯著的功效，但在實際教學中效果并不理想，導致這種情況的原因有很多。

（一）學生學習動機不足

二外日語的學習對象多為日語零基礎的英語專業學生，只有少數的學生是為考研或者其他明確的目標去學習日語的，多數學生只是出于獲取學分的目的進行學習。二外課多為必修課，學生被動選課，積極性不高，雖然不厭惡二外日語的學習，但從態度上認定為不重要的科目，課上學習態度不認真，加上課下不愿意花額外的時間去復習鞏固，所以學習效果并不理想。且二外日語通常開設年級為大學二年級，英語學習尚在進階階段，大學其他課程安排也較為緊湊，加之學校各項其他活動等，很難真正讓學生擺正學習態度，給予足夠的重視。語言的學習需要較多時間的投入，無論是單詞還是句型都需要一個消化吸收的過程，沒有這個過程學習中難免會存在很多問題。歷年學生的學習反饋又間接地影響了教學大綱的編排和教案的設計，教學進度實際是較為緩慢的，且二外日語學習的絕大多數學生并無面對日語考級和其他日語相關考試的壓力，大綱要求學生達到的水平也相對模糊，學生的學習處于一種考試導向，拿到學分就萬事大吉的狀態。學生不希望教師多講，但教師講得少的話學生的語言水平便會提高緩慢，這樣又打擊了學生的信心，造成惡性循環。

（二）教師的教學態度及教學方法

任何學習最初的時候都是較為輕松和簡單的，學生在二外日語學習的初級階段表現出了較高的興趣，面對新的語言有著極強的好奇心和學習欲望。但隨著時間的推移，課程內容難度逐漸提高，最初的新鮮感喪失后，學生表現出的便是不感興趣，被動學習，這個時候教師依然按部就班地講課難免會讓課堂變得死氣沉沉。面對這種情況，教師應該想方設法保持學生學習的熱情。須知，教師講得再好再多，學生不接受不吸收，就等于白講。此外，教師在多次講授同樣的課程后便不會再備課，所以內容相對固定，沒有與時俱進的新的內容。比如，“手機”這一個詞，多年前講課的時候是“攜帯電話”這個詞，而當今大多數人使用的都是觸屏智能手機，和原本的手機在使用概念上就有著極大的差異，所以授課的時候就不能避免 “スマトフォン”（智能手機）這個詞的教學。而教科書中出現的依然是“攜帯電話”這個詞，教師照本宣科沒有做更多的補充的話，就會與實際生活相脫離。脫離了現實，學生學習的興趣就會大打折扣。就比如拿著日本產的化妝品的盒子讓學生去翻譯上面的使用說明，學生肯定是興趣盎然的，因為有實際的用處，有現實的意義。書本只是知識的載體，而教師的教學只有靈活貼近了生活，才能讓學生產生共鳴，語言才能得以活用和真正的掌握。

教師照本宣科主要是由學校和教師對二外的重視程度不夠所造成的。如果是專業課程教學的話，無論教師講過多少次，都會在課前做一些準備，加一些新的教學內容，給原有內容注入一些新鮮的血液，或者在原有的基礎上精講教學內容。而二外日語的教學就沒能讓教師投入一定的精力去備課。

二、關于二外日語教學法的幾點改進建議

二外日語教學中學生和教師的積極性不高，面對這個問題，筆者有如下幾點思考。

（一）因材施教，按需教學

學生學習二外日語的目的有所不同，有的學生學習熱情較高，愿意學習，對日語有興趣，另外一些學生則是單純為了獲得學分，學習熱情不高。因此，針對不同的學生，可以嘗試按需教學的方法，不必要求所有的學生都達到同樣的教學目標。比如可以將學生分為興趣班和進階班：想認真學習日語，對日語有興趣的，或者有考研目的的，可以讓這部分學生進入進階班進行學習；而對日語不怎么感興趣，學習目標不明確的學生則可安排在興趣班。在進階班，教師可以講快一些，有計劃地通過3-4個學期的二外日語學習后，讓學生達到一定的水平，以此作為進階班的二外日語教學目標；而在興趣班，日語教學進度可以稍微放緩，教師正確地引導學生，培養學生對諸如日本文化等方面的興趣，教學也可以根據教材所涉及的相關內容，安排30%左右的課時講授日本文化或文學方面的知識。

這樣分班教學可以讓學生自主選擇學習方向，方便教師有側重地進行教學，同時會讓學生的學習從被動轉變為主動。期末考試不同卷，根據課程所學內容考查各班學生的掌握情況。使用兩套標準考查學生，考試不分難易，只是具有一定的側重性，期末成績無差別地統計記錄在二外日語課程中。至于兩種班級人數分配，可以按照學生選課比例同時開設幾個平行班級。

（二）加強課堂管理

由于二外課程相對簡單，在講授二外日語的時候教師大多是非常得心應手的，雖然備課方面可能由于多次反復授課導致些許懈怠，但講授方面確實是準確到位的。學生接受的效果不好，除了學生自身消極的學習態度外，恐怕還有教師課堂管理方面的原因。因為授課進度較慢，加之內容相對簡單，學生如果課上能夠跟緊教師的進度，認真聽講，是完全可以當堂理解所學內容的，下節課上課前花幾分鐘稍微回顧一下便可事半功倍。問題在于學生學習態度消極，教師又未對其進行嚴格管理，教師心理可能和學生一樣，認為二外是一門旁支課程，所以無所謂嚴格與否，只是單純地完成教學任務而缺少責任心。恐怕很多教師教了整整一個學期都沒能叫出每一位學生的名字，這便是最典型的教師對學生的關注不夠。學校在安排教師授課的時候，往往二外日語課程安排的都是年輕的新晉教師。從師資分配上來講，學校就不夠重視二外日語，自然講授二外日語的教師的授課積極性就低。首先學校應該予以二外日語足夠的重視，可以多安排一些授課經驗豐富的老教師授課。其次，教師應該端正對待二外日語教學的態度，無差別地對待專業課和二外日語課，嚴格要求學生，對學生負責。同時，提高課堂表現分數在期末總成績中的比例，增加互動和提問頻率，采取小班分班式教學，讓每位學生一節課上都至少有一次起立回答問題的機會。如此高頻的各種形式的師生互動，可以讓學生在學習態度上端正起來。

（三）開展趣味教學

除以上方法外，讓課堂有意思起來才能從根本上提高學生學習的主動性。

1.使用現代化教學設施。二外日語教師可以利用多種教學資源，如視頻、音樂以及圖片等進行知識的講解，如每個單詞可以配一張圖片，刺激學生的視覺，增強記憶，對于句型可找日劇或日漫中的例子讓學生進行原聲模擬，這樣學生既學習了語法，又糾正了發音。還可以使用日本的在線語料庫進行語法詞匯大量例子的收集，讓學生感受日語，培養學生的語感，而不是去死摳語法。再比如學習“茶道”“相撲”“歌舞伎”等詞的時候，適當地加入視頻內容，學習語言之余讓學生增長見聞。要抓住各種機會從多角度刺激學生的感官，加深學生的學習印象。同時，緊貼日本生活，讓學生有一個帶入感，除了前文說的翻譯化妝品盒子上使用說明書的情況，還可以模擬各種情景使用日語，比如在旅游情景中讓學生進行對話等，使學生從內心深處感覺到二外日語課是有意義的、有趣的，可以應用到生活中去。

2.語言學習對比法。在學習日語中，可以對比漢語和英語，進行三種語言比較的教學方法是十分有效的。比如，表示同樣的意思的時候，漢語為“我喜歡狗”，英語為“I like dog”，日語則為“犬が好きです”，其中漢語的“喜歡”和英語的“like”均為動詞，而日語的“好き”則為二類形容詞（形容動詞）。這種教學方法不但可以鞏固知識點，還可以讓學生較為輕易地接受和理解重點、難點。通過比較這三種語言，在讓學生免受思維定式影響的同時，直接指出日語與漢語、英語的相同和不同之處及需要注意的易錯點，讓學生避免了在復習和鞏固中走彎路。對比教學的方法，看似復雜，但在實踐中能取得良好的教學效果。三種語言進行對比，在課堂上能夠引導學生自主思考，從而不斷激發學生的探索欲望。再比如在學習基礎語音片假名的時候，可以讓學生自己嘗試從英文到日文片假名的轉換，了解日文片假名的構詞法。如英文單詞“camera”，日語對應的片假名為“カメラ”，每個假名的標音為“カ——ka，メ——me，ラ——ra”，如此在掌握了一定的規律后，學生便可以輕易地從發音猜測出大致對應的英文單詞，同時也可以從英文的角度去背日語單詞，掌握了英文單詞的同時也掌握了日文單詞。如此，讓學生在學習中獲得滿足感和成就感，自然就激發了學生繼續學習的欲望。

三、結語

本文指出了二外日語課程中存在的一些相對消極的現象，又提出了一些新的教學方法。在教學活動中不要拘泥于條條框框，要開拓思路，敢于創新，從實際問題出發，以教學效果為導向，重視學生的反饋，才能達到教與學都樂在其中的狀態。

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