預習稿在初中地理教學中的應用

楊燕

摘 要：近幾年我校地理課題組不斷完善修改預習稿，讓地理預習稿成為學生良好的學習資料。然而好的學習資料要有好的應用策略才能起到立竿見影的效果，那么，如何將《預習稿》的內容與第二天的新課有效銜接，并以此不斷進行教學模式的創新，增進學生學習地理的積極性。將從“新課導入”“問題探究”“交流反饋”“課后總結”“達標檢測”等課堂教學環節如何與預習稿內容有效銜接進行探討。

關鍵詞：預習稿；地理教學；應用；核心素養

預習稿，顧名思義，即將預習的內容如同稿件一般，清楚地編寫在記錄本上，只是預習的內容是由老師來指定。經過幾年的探索，我校地理預習稿最終確定為以下幾個組成部分：“自主學習”模塊是為了學生預習課本基礎知識，要求學生在新課的頭一天晚修預習時完成；“團隊合作”模塊則有不同要求，活動、溝通能力強的同課前與小組同學交流，形成自己的答案和思路，而活動、溝通能力相對較弱的學生可先獨立思考，總結自我思路和疑問，再利用課堂進行小組合作探究，探究內容與時事生活相聯系、緊跟中考命題步伐，能逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力；“反饋練習”模塊有三個梯度的練習題：基礎題、提升題、綜合應用題，提升題、綜合應用題根據學生自己的實際情況選做，練習題需有層次性、實時性，適合于各種學情的學生，能讓學生體會到挑戰與成功的喜悅。

一、優選素材，導入新課

新課的導入是教師引導學生回憶與新課有關的舊知識并創設新的教學情境的過程，作為一堂課的開頭是非常重要的，關系到整堂課的教學效果。教育家第斯多惠說：“教學成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感到有趣。”巧妙地導入新課，會使學生產生濃厚的興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來，激發學生的求知欲，使之積極參與到課堂教學中。由于在完成地理預習稿的過程中，學生搜集了很多關于本章節的圖片、文字、視頻等資料，涉及的主要范圍有：吃的、玩的、看的、用的、時事新聞等。這些都是學生比較感興趣的資源，如果我們能從中抽取出符合本章節教學內容的東西作為課堂的導入，不但新穎，針對性強，滿足學生好奇心的同時，也大大激發了孩子們預習時認真搜集材料的熱情，也提升了學生成就感。

例如，預習《中東》一節時學生搜集了很多圖片資料，有美食——塔博勒色拉、烤全羊；有美景——椰棗林、帆船酒店、麥加大清真寺；還有戰爭中的敘利亞男孩等。針對搜集的內容以及興趣所在，授課教師設定本節課的導入形式為圖片導入，將圖片分成兩組，一組為美食美景圖并做簡單的講解，如美食的做法，激發學生的學習熱情為后面分析中東的自然地理特征做鋪墊。另一組圖片風格截然相反，展現的是戰火中的孩子們，在戰火中失去了家園、失去了父母，在導入過程中讓他們體會到弱國無外交，落后就要挨打的道理，在沉痛中進行情感教育，感恩強大的祖國給予我們穩定安全的生活環境，同時也培養了學生的愛國熱情，讓學生心中涌出作為中國人的自豪感，也引出后面的教學內容：中東成為世界熱點的原因。

二、提取問題，深入探究

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發他們的興趣。如何在課程中時刻激發學生的學習興趣，問題探究的創設和合理引入是十分必要的。”初中階段，學生的生活體驗比較少，問題的來源也主要來自于課本的活動和教學內容，或是在收集相關區域的素材、時事熱點、圖片、歌曲、新聞或視頻時產生的問題，這些問題讓學生都記錄在了預習稿中“我的疑問里面”，如果我們能把這部分內容合理引入探究，既有利于基礎知識和基本技能的拓展和延伸，又可以激發學生的求知欲，同時也鍛煉了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

例如《中東》一節，孩子們搜集的美食主材分別是小麥和羊，這種主材反映中東地區具有怎樣的地理環境呢？說明學生已經不再是簡簡單單的吃貨了，而是透過生活問題嘗試從地理的角度分析問題。再如第二組圖片，中東是個戰爭不斷的熱點地區，為什么會有這么多的戰爭？書上有沒有這樣的內容來解析這個問題？說明學生已經開始關注熱點了。這些都是學生自主學習中想迫切解決的問題，有很強的代表性，我們可以從這兩個問題入手，設計成“今日問題精選”如圖。

三、現學活用，交流反饋

在區域地理學習中，主要從位置和范圍、自然環境、人文環境三個方向進行研究。每個方向都有其認知規律，如位置包含：半球位置、海陸位置、經緯度位置；自然環境一般從地形、地勢、氣候、河流等大角度去分析；人文環境一般從人口、文化、經濟三個維度去探討。三大方向內在聯系也是非常緊密，知道了該地區的位置，尤其是緯度位置和海陸位置，自然環境尤其是氣候特點便可以歸納出來，在這種自然環境下人口、文化、經濟等問題就很容易理解了。學生在預習過程中通過“自主學習”環節部分的空白圖和思維導圖的引導，學生已經對該區域的位置和范圍有了大致的認知，教師在課堂上通過“我能讀圖分析”環節進行梳理，形成整體認知。

例如：《中東》一節在多媒體上分別展示：中東在世界中的位置圖8.1讓學生說出中東的位置和范圍，解析“中東”和“西亞”的區別；中東地形圖8.3分析出中東的地形、河流特點；世界氣候圖3.28，找出中東的位置和范圍說出中東的氣候分布及特點。通過課前預習稿的找圖、填圖，再到課堂上讓學生上講臺的讀圖、識圖，檢驗學生預習成果，再到課堂上的梳理形成整體認知。實現了自主預習與課堂互動的有效連接，達到了學生深入地了解了中東地區自然環境的目的，然后通過“我能解決問題”環節，將課前拋出的問題一一進行分析達到現學活用的目的。例如中東問題解決：

問題一：“中東的農產品有小麥、羊和自然環境有怎樣的關系”。出示中東地區的地形圖、氣候分布圖、氣溫降水柱狀圖，教師引導學生分析：中東的農產品主要是小麥和綿羊，其和它的氣候、地形有關系的，中東氣候特點干旱，發展農業不利條件缺水，要引水灌溉種植耐旱的小麥；高原為主的地形缺少水源，利用荒漠發展畜牧業，由于高原面積比較大，所以農業以畜牧業為主。過程中提高了學生自我展示能力，也提高學生讀圖分析能力，完善問題探究環節，體現學習樂趣。

問題二中“戰爭不斷”已經涉及多關注熱點范疇，課堂上通過“我能關注熱點”環節播放視頻，通過觀看視頻學生總結。因為中東有石油資源，了解了時政熱點知道了中東多戰爭，那么，中東為什么多戰爭成為世界的熱點地區呢？教師如果只是生僻地介紹原因，學生會感覺枯燥、難記、缺乏興趣。學生在預習過程中搜集了很多圖片，同時也搜集到了很多名詞，生活中的一些名詞可以透漏出重要的信息，如能很好地利用信息，不但方便記憶，還能讓學生關注生活，利用所學內容去分析問題，達到學以致用的效果，體會學習樂趣。如：“中東”一節學生還搜集到以下幾個名詞：如圖2，如果能讓學生利用所學的內容去解釋這些名詞和現象，相信學生很快會發現中東戰爭不斷的四個原因即：位置之爭、石油之爭、淡水之爭、宗教之爭，如圖2。

四、提升素養，歸納總結

地理核心素養是現在地理教學的熱門詞匯，作為一線教師應拋棄初中階段講“地”，高中階段講“理”的偏見，這樣的時代已經過去，“地理”不可分。我們要積極應對深化課程改革給初中教學帶來的變化，為銜接高考做好充分的準備。同時加強對學生地理核心素養的培養，尤其是綜合思維方面的考核，地理綜合思維既要考慮自然和人文各地理要素的系統思維，也是對地理事物發生發展的演繹推理、分析歸納的動態思維，思維導圖正好可以實現因果推導和相關性分析。課堂預習中思維導圖促進學生掌握區域地理各要素的相關性和相互影響的推導過程，課后總結中體現地理事物發生發展的演繹推理、分析歸納的動態思維，通過思維導圖回顧課本內容，鍛煉了學生的邏輯思維能力，并加強了對地理知識的理解記憶，形成整體認知，如圖3。

五、及時反饋，達標檢測

課堂達標檢測是學生對學習效果的自我檢測。對學生來說，學生完成學習任務之后，進行一個有效的自我檢測，可以及時了解和反饋自己本節課的學習效果，糾正錯誤認知，進一步調整自己的學習策略，使學習效果最大化。教育心理學證明：學習必須獲得信息的反饋，沒有反饋的學習收效甚微，甚至無效；而反饋越及時，學生的學習興趣就越濃，學習效率也就越高，可見達標檢測的重要性。那么如何選好題，既能滿足各層次學生的需要，又能體現地理綜合素養，我們在預習稿的“鞏固練習”的編寫中已經考慮到了，所以只要把這部分內容放到課件里，上課時進行提問，既檢查了學生的預習成果，又檢查到了課上的學習效果。做錯的題目先是自己糾正，自己不會的可以同學之間相互交流，如果還是解決不了，老師引導分析得出結論。相信通過最后的“達標檢測”環節，學生已經達到了學以致用的目的。

經過近幾年的努力，我校的初中地理教材四本書對應的預習稿及配套的教學課件已逐漸完善，課堂教學模式基本定位。每節新課前一天的晚修，學生都會分小組合作搜集材料，認認真真完成預習稿部分的內容，并提出自己的疑問。教師從中篩選有用信息，確定要解決的問題，設計好教學環節。第二天的課堂上學生都能夠暢所欲言，交流反饋，真正成為課堂的主人，地理核心素養得到培養的同時，課堂效率顯著提高。

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課題：本文系市級課題“初中地理預習稿編寫及實施策略”（編號：ky20130017）的研究成果。