構建多元化的初中語文教學策略

楊忠華

摘 要：隨著素質教育的不斷深入，傳統的教學方式已經逐漸被淘汰，成為歷史的塵埃。取而代之的各種教學方法，不僅多元，而且更注重學生的主體性和教學質量及效率，所以這些方法一經使用，就受到了廣大師生的歡迎，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：初中語文；多元化；策略

隨著教育改革的不斷深化，初中語文教學也從簡單的傳授學生語文知識，轉變為提升學生核心素養、促進學生全面發展的嶄新時期。如何在新的形勢下，激發學生的興趣，促使他們主動學習和獨立思考，加強他們的實踐能力，讓他們學以致用，這成為語文教師需要思考的問題。本文就這些問題進行了思考，提出一些

策略。

一、用學生喜歡的導入方式，激發學生的學習興趣

一個好的導入方式，就像一首優美的曲子，訂好了調，就為以后完美地演奏打好了基礎。所以教師在進行課堂知識講解之前，一定要用一個學生喜歡的，令人眼前一亮的開頭，以此來激發他們的興趣，集中他們的注意力，讓他們將更多的精力投入到課堂學習上來。

例如，我在教授九年級上冊《出師表》的時候，在上課之初，就直接為大家播放了三國演義的主題曲《滾滾長江東逝水》，伴隨楊洪基老師昂揚的歌聲，我拋出了一個問題：“你們最喜歡三國演義中的哪個人物？”學生聽著三國演義的曲子，腦中似乎出現了各式各樣的人物，他們像走馬燈似的穿過，最后定在了諸葛亮的身上。“諸葛亮”。學生異口同聲地答道。“那你最喜歡哪個場景啊？”我接著問學生。“我喜歡隆中對。”“我喜歡出師表。”學生紛紛答道。看到學生們都將注意力集中到課堂上來，我打開了書，開始了關于《出師表》的教學。

二、采用信息化教學的方法，提高學生的學習效率

科技的不斷進步，不僅給各個行業帶來了巨大的沖擊，迫使他們改變了最初的工作方式，也使電腦和多媒體為主的新型教學方式開始登上歷史舞臺，成為廣大教師重要的教學輔助手段之

一。它的出現，不僅豐富了課堂的教學方法，活躍了課堂氣氛，提高了學生的課堂參與度，還利用音頻和視頻為大家創設了特定的情境，讓學生在它所創設的情境里，感受當時作者的思想，體會作者的胸懷。

例如在教授九年級下冊《關雎》的時候，我在上課之初，先帶領學生將課文念了一遍，讓學生對這首詞大概有了印象，接著為大家放了一首舒緩的曲子，之后就打開了多媒體，為大家播放我之前做好的PPT，只見視頻中先是出現了一汪清澈的河水，接著河水慢慢向下，出現了長長短短的荇菜，這些荇菜層層疊疊，一直蔓延到岸的兩邊，岸的旁邊立著一個文靜美好的姑娘……逼真的場景，優美舒緩的曲子，一下子就將學生的注意力吸引到視頻之中，他們似乎正站在河的對岸，望著彼岸的女子出神……曲子慢慢停止，學生也慢慢回到了現實中來，看到大家一臉回味的樣子，我打開書，開始了后續的教學。

三、利用講故事的教學方法，促進學生的獨立思考

故事教學法是語文教學中最常用的學習方法之一，它主要適用于一些名著的節選或者一些故事性比較強的文章之中，它主張教師根據課文的內容講述一些相關的故事，或者直接就將一些課文當做故事講給學生聽，以此來激發學生的學習興趣，促使他們將注意力集中到課堂上來。

例如，在學習九年級上冊《楊修之死》的時候，我在上課的時候，直接告訴學生，今天我要給大家講一個三國演義的故事，聽到我要給大家講故事，學生很快就興奮起來，聚精會神地等著我開口。看到大家都用期待的眼神看著我，我拿起書往桌子上一放，大聲說道：“各位客官，今天就由小老兒給大家講一個曹操怒斬楊修的故事，話說那是東漢末年……”我激昂的語調，評書式的表演方式一下子就將學生的注意力吸引了過來，他們都認真傾聽起來。時間飛快地流逝，隨著我課文再次一拍，楊修之死算是告一段落了。看到我講述完畢，學生眼中露出可惜的神色，看到大家都意猶未盡，我鼓勵學生自行去翻看一下三國演義的書籍，了解一下楊修的背景以及他的性格形成原因，之后便開始了后續的教學。

四、利用角色扮演學習方法，提升學生的學習質量

角色扮演法是教師根據課文內容，指定學生扮演課文中的相關人物，利用人物的語言動作再現課文的場景，以此來加深學生對于課文的印象，促進他們的理解和記憶。

例如在學習九年級上冊《香菱學詩》的時候，我在上課之初就直接拿出一些帶有特色的衣服，接著便讓大家主動去選擇人物去扮演，看到大家踴躍報名的樣子，我指導了幾句，便讓學生開始表演。他們表演得很成功，不僅對于人物的定位很清晰，甚至語言都拿捏得很到位。我對他們的表演進行了贊揚，接著便開始了后續的教學。

多元化的教學方式不僅豐富了課堂的教學方式，活躍了課堂氣氛，還培養了學生學習的興趣，提高了他們的課堂參與度，增強了教學的有效性，提高了學生的成績，促進了學生的全面發展。

參考文獻：

[1]徐婧祎.初中語文多元化教學方法芻議[J].語文天地， 2016（2）.

[2]林海妃.打造初中語文高效課堂 提升初中語文教學質量[J].數碼設計，2017（10）.