部編教材初中語文有效課堂教學(xué)策略探究

鄭麗洪

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，“語文課程應(yīng)該全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。有效課堂教學(xué)概念的提出，主要是針對(duì)普遍低效的教學(xué)現(xiàn)狀提出來的。有效課堂教學(xué)主要是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。本文擬從背景和現(xiàn)狀的思考、策略和方法探究等兩個(gè)方面對(duì)初中語文有效課堂教學(xué)進(jìn)行積極探尋，以期對(duì)新形勢(shì)下的一線教學(xué)有更多的啟發(fā)和思考。

一、背景和現(xiàn)狀的思考

1.部編教材全面投入使用的新背景

從2017年秋季開始，由教育部組織編寫的義務(wù)教育語文教材開始在全國投入使用，引起了語文界的廣泛關(guān)注。部編教材注重落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，充分發(fā)揮語文學(xué)科育人方面的優(yōu)勢(shì)，按照“整體規(guī)劃，有機(jī)融合，自然滲透”的基本思路，更好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。部編教材注重課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“語文素養(yǎng)”的理念，力求站在更新的高度和更開闊的視野審視當(dāng)前語文教育。新教材注重構(gòu)建“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系，注意在語文課與學(xué)生語文生活之間建立一條通道，積極拓展課外閱讀，努力引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文，獲得實(shí)際生活需要的語文能力。

在這一新的背景下，更好地落實(shí)教材的編寫理念，如何適應(yīng)部編教材的變化做出一系列教學(xué)上的調(diào)整，成為當(dāng)前甚至相當(dāng)長時(shí)間內(nèi)，廣大語文教育工作者需要面對(duì)的重要課題。

2.普遍存在的低效現(xiàn)狀期待有效的課堂教學(xué)

新課改以來，教師教學(xué)理念發(fā)生了很大的變化，語文課堂也呈現(xiàn)比較好的態(tài)勢(shì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較以前積極了不少。筆者在聽課研討過程中，總是會(huì)看到一些問題：比如，教師的角色受傳統(tǒng)觀念影響，并沒有實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換，一堂課從頭至尾講得多包辦太多，看不到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不當(dāng)，沒有重難點(diǎn)。如此種種，教學(xué)收效可想而知。因此，如何提高課堂教學(xué)的成效，促進(jìn)學(xué)生語文基本技能、創(chuàng)新精神以及探究語文能力的整體提高，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，成為我們每一位教師必須思考的問題。

二、語文有效課堂策略和方法探究

在同一個(gè)班級(jí)里，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面存在不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。這就要求我們要面向全體，關(guān)注不同層次學(xué)生的需求，以有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略促進(jìn)課堂教學(xué)學(xué)生共同成長。

1.教學(xué)目標(biāo)的確定為有效課堂提供明確的方向

重教輕學(xué)，是傳統(tǒng)教學(xué)的積弊。其實(shí)“教學(xué)”二字，既包含了“教”，同時(shí)也包含了“學(xué)”。究其根本，應(yīng)是指教師引起、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的所有行為。現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的核心理念是以人為本，課堂教學(xué)更需要“目中有人”。同時(shí)，更加注重追求學(xué)生的“學(xué)生發(fā)展本位”，讓課堂有“生命”，這樣才是有效教學(xué)，這樣學(xué)生的“得”才能實(shí)現(xiàn)高效，“語文素養(yǎng)”才可能得到有效培養(yǎng)和提高。

2.和諧開放的教學(xué)環(huán)境為有效課堂創(chuàng)設(shè)良好的前提

和諧開放的教學(xué)環(huán)境，能讓學(xué)生在相對(duì)輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量才能進(jìn)一步提升。在課堂中教師要積極引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，課堂中教師應(yīng)正確定位自己的角色，并努力促進(jìn)學(xué)生形成正確的角色感。教師要注重創(chuàng)建充滿關(guān)愛和尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造民主、平等、自由、和諧的參與氛圍，建構(gòu)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的真實(shí)問題情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我調(diào)節(jié)型的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這樣，才能有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。

3.教與學(xué)策略的相輔相成為有效課堂提供有力可行的保障

教與學(xué)的策略，主要包括教師教學(xué)的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。比如語文課堂的閱讀教學(xué)這一塊，可以嘗試“提問式教學(xué)法”與“讀書領(lǐng)悟式教學(xué)法”的結(jié)合運(yùn)用，主要是依據(jù)教材不同單元不同文本的特點(diǎn)來選擇運(yùn)用。提問式教學(xué)法重視教師深入文本閱讀，在教學(xué)設(shè)計(jì)上對(duì)問題設(shè)置的預(yù)設(shè)，注重在教師的引導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生的思維，理解文本內(nèi)容和信息，適合比較理性的文章，實(shí)用類文本的閱讀適合運(yùn)用這種方法；讀書領(lǐng)悟式教學(xué)法注重學(xué)生閱讀的理解和感悟，比較適合感性的文本，注重精彩語段或詞語的品味和情感的理解，比如文學(xué)類作品的閱讀，包括散文、小說、詩歌、名著閱讀等。同時(shí)，充分運(yùn)用激勵(lì)法，運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)功能，以鼓勵(lì)為主，不傷害學(xué)生的自尊，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

有效課堂注重學(xué)生多種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教法與學(xué)法相輔相成的交融運(yùn)用，能為有效課堂提供有力可行的堅(jiān)實(shí)保障。

4.注重生成教學(xué)結(jié)構(gòu)為有效課堂創(chuàng)造活力和資源

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以教師的教為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)主線為軸貫穿全課，教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)密，教學(xué)步驟細(xì)致具體，師生的教和學(xué)較多地受制于預(yù)設(shè)的教學(xué)方案。我們可以從學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，來安排教學(xué)，體現(xiàn)一種主題學(xué)習(xí)的風(fēng)格，凸顯課堂中師生的交往互動(dòng)，凸顯課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成。這方面在部編教材教讀課文和自讀課文的教學(xué)中可以得到充分運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王本華.守正創(chuàng)新，構(gòu)建“三位一體”的語文教科書編寫體系：部編義務(wù)教育語文教科書的主要特色[J].語文教學(xué)通迅（B刊），2016（9）.

[2]王榮生.語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[M].上海教育出版社，2007.

注：本文系2017年福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“部編教材初中語文有效課堂教學(xué)策略——基于不同層次學(xué)生的閱讀教學(xué)”（課題批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB17-426）研究成果。