培養初中生物理思維能力的幾點嘗試

林敏

摘 要：為了促進學生的全面發展，初中物理教師不僅要在課堂上傳授知識，還要鍛煉學生的物理思維。很多教師忽視了學生物理思維能力的培養，影響了學生知識體系的構建，阻礙了學生的健康成長。具體探討初中物理教學中思維能力的培養，希望能為相關人士提供一些參考。

關鍵詞：初中物理；思維能力；培養

對學生的個體成長而言，思維能力至關重要，只有提高學生的思維能力，才能使學生建構科學合理的知識體系，使學生掌握物理學習的方法和技巧。思維能力的培養并不是一蹴而就的，因此，教師應該關注日常訓練，在教學過程中滲透物理思維。

一、激發探索欲望，鍛煉探究思維

興趣是最好的老師。為了提高學生的思維能力，教師需要挖掘學生的興趣所在，提升初中物理教學的趣味性。在教學過程中，教師可以采用多種引導方式，讓學生對物理現象進行觀察，發現問題和解決問題。物理知識具有抽象性特征，很多學生在認知過程中遇到阻礙，影響了科學知識體系的構建，不利于對物理知識進行深入理解。針對這種情況，教師應該聯系學生的現實生活，將實際教學內容和生活現象緊密相連，引導學生探索生活，并把握生活的物理學本質。

比如，教師在講浮力的相關知識時，可以提出相關問題“如何測出石塊在水中的浮力”，引導學生進行思考。在這一過程中，引入典型的物理例題，如：已知石塊的質量為79 g，密度為7.9 g/cm3，試求石塊沉浸在水中所受的浮力是多少？（g取10 N/kg）。在對石塊的浮力求解過程中，教師進行有效引導，把握石塊在液體中的浮力：F浮=ρ液gV排。

二、聯系物理知識，鍛煉系統思維

物理知識體系相對龐雜，很多物理知識都具有關聯性，在解析物理題目時，學生可能要應用多種知識。教師是學生的引導者，應該帶領學生整理知識點，對物理教材的思想體系擁有初步理解。在每一節課結束后，教師要讓學生分析課程的重點和難點；在每一章節結束后，教師要讓學生對知識點進行集中整理，以此深化學生對物理知識的理解，將知識點貫穿起來。

比如，很多學生在認識摩擦力的過程中會出現混淆問題。動摩擦力和靜摩擦力是兩個不同的概念，二者雖然具有相似之處，但是其差異性也相對較大：以產生條件為例，動摩擦力的產生條件是相對運動，靜摩擦力的產生條件是相對靜止，但有相對運動趨勢；以方向為例，動摩擦力和靜摩擦力的方向可能不同；以大小為例，動摩擦力的大小與壓力、接觸面的粗糙程度有關，這一過程中，結合動摩擦力大小公式：f=μFN，在公式中，FN表示正壓力，也就是垂直于接觸面的壓力；μ表示動摩擦系數，即材料、接觸面粗糙程度等，將公式代入進行講解，對于提升學生對動摩擦力認知起到了重要的影響；而靜摩擦力的大小和平衡力有關。同時，針對動、靜摩擦力特征，利用習題加深學生印象。

如：用水平力F將物體壓在墻上，保持靜止狀態，物體所受摩擦力的大小變化情況（ ）

A.隨F的增大而增大

B.隨F的減小而減小

C.等于物體重力的大小

D.可能大于物體重力大小

在對這一問題解析過程中，結合動、靜摩擦力的特征，靜摩擦力需要根據物體受力及物體運動狀況進行判斷，針對這一情況，可知物體所受摩擦力等于物體重力的大小，故選擇C。

三、鼓勵學生自學，鍛煉獨立思維

學生是課堂的主體，物理教師需要尊重學生的主體地位，考查學生的多元化學習需要。學生處在成長的特殊階段，這一階段的學生對萬事萬物都保留著好奇心，教師應該發揮學生的積極性和主動性，讓學生對物理現象進行自主探究，鍛煉學生的獨立性思維和批判性思維，使學生逐漸養成健全人格，不迷信書本，也不迷信權威。

比如，教師在講與做功相關的知識時，可以就“使用任何機械都不省功”這一話題開展討論，讓學生進行自主探究，并嘗試提出自己的觀點和意見。學生對機械不省功的問題進行了分析，提出了自己的觀點：在應用機械時，需要克服機械零件的重力和摩擦力等，因此使用機械可能要多做功。當學生提出自己的觀點后，教師可以讓其他學生進行評價，指出自己認可的地方和不認可的地方，并在學生回答之后進行整體性歸納。上述問題可以為機械效率教學奠定堅實基礎，學生開展集體討論，能夠共同探索問題的答案。通過這種教學方法，學生的獨立研究積極性將有所提升，獨立研究思維也會得到鍛煉。

四、提出研究課題，鍛煉創新思維

創新是個體發展的動力，想要促進學生的全面發展，必須增強學生的創新意識，提升學生的創新思維。初中物理教材涉及現實生活的各個方面，物理知識無處不在，教師在引導學生對物理現象進行探索時，應該鼓勵學生大膽創新，提升問題分析能力和問題解答能力，逐步獲得自我提升。一切物理知識都是從現實生活中生發而來的，如果脫離了現實生活，物理教學將成為無本之木。因此教師應該從學生的生活實際出發，把教學與生活聯系

起來。

比如，教師在課程基本結束后，可以提出如下課題“假如發生一場海嘯，同學們被困在了一座山上，能夠應用怎樣的物理知識來自救”，啟發學生進行創新研究。一些學生提出應該利用摩擦生熱的知識來鉆木取火；一些學生提出應該利用力學知識來制作捕食工具。通過這種教學方法，學生暢所欲言，提出了自己的觀點和意見，創新思維能力獲得顯著提升。

綜上所述，初中物理教師是學生的引導者，擔任著促進學生發展的重要任務。僅僅將書本上的物理知識傳授給學生是不夠的，教師應該注重思維訓練，在課堂上鍛煉學生的探究思維、系統思維、獨立思維和創新思維等，使學生成為全面發展的人才，真正實現物理教學的人才培養目標。

參考文獻：

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