支架式教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用初探

摘 要：在我國，傳統(tǒng)初中英語寫作教學(xué)已無法適應(yīng)新時(shí)代中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求。支架式教學(xué)依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，把學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平提高到應(yīng)有發(fā)展水平。其教學(xué)思想符合新的教學(xué)理念，值得研究、嘗試、應(yīng)用和推廣。闡釋了將支架式教學(xué)應(yīng)用于初中英語寫作教學(xué)的實(shí)例操作過程，并提出相應(yīng)的操作注意，是對支架式教學(xué)應(yīng)用的有價(jià)值探索。

關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū)；支架式教學(xué)；初中英語；寫作教學(xué)

一、初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

對于學(xué)生而言，初中英語學(xué)習(xí)“聽、說、讀、寫”的四項(xiàng)基本技能中，難度最大的是“寫”。對于教師而言，寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)的重難點(diǎn)交互所在。作為一種綜合技能，寫作集中體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識(shí)的綜合輸出能力和應(yīng)用水平。在我國，現(xiàn)有的初中英語寫作教學(xué)環(huán)節(jié)整體來說比較薄弱。一方面，寫作教學(xué)是個(gè)漫長、復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，它較難操作、效果呈現(xiàn)慢，很多老師會(huì)有意無意地淡化、拖延甚至回避系統(tǒng)規(guī)范的寫作教學(xué)；另一方面，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)缺少科學(xué)方法支撐，受漢語干擾嚴(yán)重，能力提升

緩慢。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確提出：（英語學(xué)科）相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從語言使用的角度出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)具體語境并采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)為提升“用英語做事情”的能力而服務(wù)。通過分析初中生的日常英語表達(dá)及歷年中考英語書面表達(dá)得分情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)數(shù)量的初中生英語寫作能力未能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。初中英語寫作中存在的問題主要有：主題不清，思路混亂；表達(dá)漢化，內(nèi)容貧乏；評價(jià)單一，反饋缺失。有鑒于此且借助實(shí)踐探索，筆者認(rèn)為，支架式教學(xué)的運(yùn)用應(yīng)該是滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)要求、解決上述問題的有效途徑之一。

二、支架式教學(xué)理論闡釋

1.最鄰近發(fā)展區(qū)（ZPD）理論

支架式教學(xué)法的最直接理論基礎(chǔ)是著名心理學(xué)家維果斯基（Vygotsky）提出的最近發(fā)展區(qū)理論。維果斯基認(rèn)為，最近發(fā)展區(qū)是指兒童獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平（第一個(gè)發(fā)展水平）和教師指導(dǎo)下解決問題時(shí)的潛在發(fā)展水平（第二個(gè)發(fā)展水平）之間的距離。教學(xué)活動(dòng)的過程，實(shí)際上就是搭建支架，幫助學(xué)習(xí)者由第一個(gè)發(fā)展水平順利達(dá)到第二個(gè)發(fā)展水平的過程。

2.支架式教學(xué)概念

支架式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)助、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到有效實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)目的的教學(xué)方法。其內(nèi)涵有三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平、支架的輔助作用以及學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)。簡單地說，支架式教學(xué)就是學(xué)習(xí)者在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，通過支架的輔助作用完成對知識(shí)的自我建構(gòu)。

3.支架式教學(xué)步驟

支架式教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用，可以分為“搭建支架—進(jìn)入情境—獨(dú)立探索—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評價(jià)”五個(gè)步驟。“搭建支架”，即圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”理念建立概念框架。“進(jìn)入情境”，即將學(xué)生引入處在最近發(fā)展區(qū)的問題情境，該問題情境是教師根據(jù)學(xué)生感興趣的話題而創(chuàng)設(shè)的。“獨(dú)立探索”，即讓學(xué)生獨(dú)立思考，自己分析，讓學(xué)生在探索過程中沿著概念框架逐步攀升。“協(xié)作學(xué)習(xí)”，即讓學(xué)生分小組協(xié)商、討論，在借鑒集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念正確理解，最終完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。“效果評價(jià)”，包括學(xué)生個(gè)人的自我評價(jià)和學(xué)習(xí)小組對成員個(gè)體的學(xué)習(xí)評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容包括是否完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)、自主學(xué)習(xí)能力如何、對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)等。

4.支架式教學(xué)的要求和意義

首先，支架式教學(xué)提倡教師為建立支架而發(fā)揮的輔助作用，它要求教師需準(zhǔn)確界定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，然后靈活介入并適時(shí)撤出。其次，支架式教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生為獲取知識(shí)而調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)積極性，借此發(fā)展智能，培養(yǎng)思維，形成完美人格。支架式教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)過程中教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相互作用的統(tǒng)一，提倡教學(xué)民主、教學(xué)形式多樣化的課堂教學(xué)氛圍。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的課堂教學(xué)思想不謀而合，也符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”的重要思想。正因如此，自20世紀(jì)90年代傳入我國以來，尤其是近些年來，支架式教學(xué)得到了業(yè)內(nèi)越來越多的人的關(guān)注和認(rèn)可。

三、支架式教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

在學(xué)習(xí)了“My home town and my country”（外研版八上模塊二）之后，寫作任務(wù)是簡介自己的家鄉(xiāng)。下面以作文“My home town”為例，具體說明支架式教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的操作程序。

1.搭建支架

教師根據(jù)“ZPD”的要求，圍繞當(dāng)前的寫作主題，構(gòu)建寫作框架。先找準(zhǔn)支點(diǎn)。學(xué)生所學(xué)的關(guān)于Tony家鄉(xiāng)英國劍橋的課文即此次寫作的支點(diǎn)。先回顧課文寫作的邏輯順序：

Title：Cambridge，London and England

以此熟悉此類作文的基本框架，并強(qiáng)化學(xué)生現(xiàn)有寫作水平。隨后介紹此次寫作任務(wù)，讓學(xué)生構(gòu)建起家鄉(xiāng)、地區(qū)、國家的整體概念框架，并且列出提綱。

2.進(jìn)入情境

教師親身示范，介紹自己家鄉(xiāng)的地理位置、自然山水、人文歷史、風(fēng)景名勝以及天氣氣候等情況，并給出合理的旅游溫馨提示，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。同時(shí)在白板上展示可能用到的常用

表達(dá)：

（1）...in the southeast of China.

（2）...has a population of ...

（3）...be especially famous for...

（4）...on the Fei He River.

（5）... very hot in summer and very cold in winter.

（6）...any time of the year.

…

3.獨(dú)立探索

在前面兩個(gè)步驟的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生獨(dú)立思考，拓展思維，并嘗試解決。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度介紹自己的家鄉(xiāng)。如給一位熱愛美食的人，我們該如何側(cè)重介紹；給一位熱愛運(yùn)動(dòng)的人，我們又該如何介紹。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，去獨(dú)立探索不同層次的表達(dá)。對于寫作有一定困難的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們寫短、寫精，既注重形式，更注重內(nèi)容；對于寫作能力尚可的學(xué)生，提倡他們寫長、寫全，多嘗試使用新近所學(xué)的表達(dá)方式，即使有錯(cuò)，在下一步的協(xié)作學(xué)習(xí)中有機(jī)會(huì)得到糾正；對于擅長寫作的學(xué)生，要求他們立意更高，嘗試用復(fù)雜的從句等去升格自己的表達(dá)層級。總之，各個(gè)層次的學(xué)生都要勇敢地探索和嘗試，不回避遇到的困難。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是優(yōu)秀寫作作品生成的關(guān)鍵步驟。根據(jù)“ZPD”理論，學(xué)生對有一定難度的問題往往會(huì)求助于教師和同伴，所以在獨(dú)立探索嘗試寫作階段之后，學(xué)生需要借助小組合作交流，協(xié)商解決上一環(huán)節(jié)中存在的問題和困惑。在組內(nèi)多閱讀其他同學(xué)的作品后，學(xué)生共同參與討論，相互提供支架，借助發(fā)散思維，提出新思路，拓展新視角。在此環(huán)節(jié)中，教師要始終參與活動(dòng)，及時(shí)肯定，積極鼓勵(lì)，并且隨時(shí)答疑。

5.效果評價(jià)

教師當(dāng)堂選取幾篇有代表性的寫作作品，在實(shí)物展示臺(tái)展示，實(shí)現(xiàn)真正的“共享”。教師對作品中富有創(chuàng)造性的思想認(rèn)識(shí)、地道貼切的語言表達(dá)要及時(shí)給予肯定，恰當(dāng)予以點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生反思，鼓勵(lì)大家學(xué)習(xí)。在此過程中，教師的評價(jià)應(yīng)是全面、開放、多元的，既要關(guān)注學(xué)生的整體綜合發(fā)展，也要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

評價(jià)的具體內(nèi)容主要包括：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價(jià)。學(xué)生是否真正內(nèi)化了所要求完成作文的結(jié)構(gòu)和語篇內(nèi)容。（2）學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)。學(xué)生是否進(jìn)行了積極的思索與行動(dòng)，對小組協(xié)作學(xué)習(xí)是否作出了積極貢獻(xiàn)。（3）創(chuàng)造能力的評價(jià)。在寫作的過程中，學(xué)生有無創(chuàng)新創(chuàng)造，在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上完成了新知識(shí)的建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)“潛在發(fā)展水平”的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化。

四、支架式教學(xué)操作的三個(gè)注意

1.注意準(zhǔn)確把握學(xué)生的ZPD

英語寫作教學(xué)既要面向?qū)W生全體，又要注重個(gè)體差異。目前我國初中班級的班額普遍較大，學(xué)生的現(xiàn)有寫作水平參差不齊，他們的潛在發(fā)展水平也各不相同。因此，寫作教學(xué)要相應(yīng)分層。根據(jù)學(xué)生ZPD的差異，搭建不同的支架，最終使之達(dá)到不同層次的潛在發(fā)展水平。

2.注意有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

無論是在學(xué)生寫作前的構(gòu)思階段，還是在學(xué)生寫作過程中，甚至在學(xué)生寫作之后，教師都只是一個(gè)幕后主導(dǎo)者而非學(xué)習(xí)主體。教師的幫助需要適時(shí)出現(xiàn)，更需要及時(shí)撤出。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該是支持者、引導(dǎo)者和協(xié)助者，絕不能包辦、代替和灌輸，因?yàn)檎n堂寫作教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立寫作和合作學(xué)習(xí)的能力。

3.注意及時(shí)進(jìn)行積極有效的評價(jià)

在該階段可以采用三步式作文批改的方式——學(xué)生自改、同學(xué)互改和教師修改。這樣既有學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，以便于彼此取長補(bǔ)短，又有教師的點(diǎn)評建議，便于引導(dǎo)學(xué)生提高改進(jìn)。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，支架式教學(xué)應(yīng)用于英語寫作教學(xué)往往耗時(shí)較多，即便如此，作為學(xué)生前四個(gè)步驟的學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)，寫作的效果評價(jià)時(shí)段，不僅必不可少、不可擠占，而且應(yīng)該及時(shí)、完整、有效地進(jìn)行。

五、小結(jié)

支架式教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，有助于學(xué)生清楚理解寫作內(nèi)容，清晰把握寫作思路，及時(shí)解答寫作困惑，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作探究的精神，從而使他們提升寫作信心，激發(fā)寫作熱情，提高寫作能力。相關(guān)教學(xué)實(shí)踐表明：支架式教學(xué)模式作為一種新型教育教學(xué)方式，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)通過搭建支架、引入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)及效果評價(jià)等步驟，可打破沉悶低效的傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式，提高英語寫作教學(xué)的效能，值得在初中英語寫作教學(xué)實(shí)踐中大力推廣應(yīng)用

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作者簡介：程芙蓉，女，1978年生。中學(xué)一級教師，合肥市英語學(xué)科骨干教師。現(xiàn)任教合肥市第三十八中學(xué)。