導學統一在初中數學課堂中的運用分析

蘇踩峰

摘 要：數學課程是初中教育階段的教學重點之一，對學生的發展具有承上啟下的關鍵性作用。近年來隨著國家新課程標準改革的不斷推進落實，初中數學課程的教學質量越來越受到社會的廣泛關注，如何在初中數學課堂中合理運用導學統一的新型教學模式也成為一線數學教師反復思考和探索的一個重要難題。基于此，首先分析了當前初中數學課堂教學中存在的問題，接著通過實際的教學案例著重探討了導學統一在初中數學課堂中的具體應用策略。

關鍵詞：導學統一；初中數學課程；課堂教學

課堂教學是一項具有雙向性特征的教學活動，需要教師與學生兩者的共同參與，而導學統一教學模式正是以導學職能為核心，將教師的引導與學生的學習進行有機結合的一種新型教學模式，其內在要求就在于以教導學，以導促學[1]。在初中數學課堂教學中運用導學統一模式一方面能夠在教師與學生之間搭建起溝通的橋梁，使教師的教學活動得到全面落實；另一方面也能夠充分保障學生的學習主體地位，使學生能夠跟隨教師的腳步不斷取得良好的學習成績。

一、當前初中數學課堂教學中存在的問題

1.教師的教學理念比較落后

教師是學生學習的引導者和組織者，教師的教學理念將直接影響學生的學習過程和學習效果[2]。在當前的初中數學課堂教學實際中，大部分教師都固守傳統的應試教育理念，過分看重學生的考試成績，而對于國家正大力推廣的素質教育思想則缺乏深入和正確的理解；同時在教學方法上教師也普遍采用填鴨式教學

法，只注重對學生粗暴地灌輸數學課本知識，而不注重引導學生發散思維對課本內容進行思考和探究[3]。這就導致初中數學課堂教學的效率和質量無法得到有效的提高，教師的引導和組織作用得不到體現，數學課堂的教學活動自然也就流于表面。

2.學生對數學課程的學習興趣不高

初中數學課程是對小學數學的進一步延伸和擴展，其涉及更加廣泛且更加深入的數學知識，學生的學習難度也相應地增加；同時初中階段的學生已經逐漸步入青春期，學生的內心變得更加敏感，很容易產生厭學和叛逆的情緒，在課堂上無法集中注意力。這些都導致許多初中學生對數學課程的學習興趣不高，認為只要掌握了加減乘除的數學知識就已經夠用，沒有動力去學習更加豐富的數學知識，從而使初中數學課堂的學習氛圍變得十分沉悶枯燥，學生的學習與教師的教學也被完全割裂開。

二、導學統一在初中數學課堂中的運用策略

1.合理創設數學課堂教學情境

數學作為一門理科性質的學科，其知識內容本身就比較晦澀難懂，相比于語文、歷史等人文類學科來說缺乏一定的趣味性。因此在初中數學課堂中運用導學統一教學模式教師就要特別注重為學生創設合理的教學情境，將課本上的數學知識融入多樣化的情境中，通過教學情境的不斷推進來引導學生向前學習。比如，在教學“概率初步”這一章節時，教師在數學課堂開始階段就可以為學生列舉彩票中獎、天氣預報等生活中常見的隨機事件，而后指導學生對這些事件的發生概率進行思考，通過具體的事例來創設出能引發學生共鳴的教學情境，拉近數學課本與學生之間的距離，進行有效的課程導入，使學生的學習能夠循序漸進。

2.適當組織學生進行分組討論

初中生經過小學階段的長時間學習已經初步形成了自己的學習習慣和學習思想，但同時學習是一件終身的事情，學生也不能故步自封，不思進取。因此在初中數學課堂中運用導學統一教學模式教師就要適當組織學生進行分組討論，使學生相互之間能夠分享有益的學習經驗，幫助學生在討論中發現自身的優點和不足，促進學生在交流中逐步完善自身的數學思維。比如在教學“二次函數”的有關內容時，教師就可以向學生提出問題：“二次函數與一次函數有什么內在聯系，二次函數與一元二次方程有什么異同”等，而后組織學生以問題為核心分組進行討論，使學生能夠在碰撞中充分發揮主觀能動性，逐步掌握演繹和歸納的數學方法，使學生的數學綜合素養得到提高。

3.對學生進行積極合理的評價

評價是課堂教學的重要環節，科學合理的評價不僅能激發學生的內在學習潛力，也能夠使教師獲得及時的教學反饋，促進教師的課堂教學不斷改進。因此在初中數學課堂中運用導學統一的教學模式教師就要注重對學生多進行積極的評價，避免消極的評價，努力挖掘不同學生身上的閃光點，使每一位學生都能夠保持自信樂觀的學習狀態。比如在教學“投影與視圖”這一章節時，其對學生的空間想象能力要求較高，因此學生的學習理解速度也不一樣，這時教師對于學習有困難的學生就要多多鼓勵，幫助學生理解知識難點，激發其勇往直前的學習態度，而對于學習進展較快的學生教師也要不吝夸獎，促進學生再接再厲，保持高效的學習狀態。

實踐證明，導學統一教學模式能夠有效解決傳統教學方法的弊端，對初中數學課堂教學有著重要的促進作用，因此廣大教師也要做出積極的改變，采取正確的運用策略，使導學統一的教學效果更加顯著。

參考文獻：

[1]張珍珍，高文豐.“導學案”在初中數學教學中運用情況研究：基于界首市某初級中學教學模式改革[J].邯鄲職業技術學院學報，2016，48（24）：184-190.

[2]王琪.交流分享，理解創新：“導學互動”模式在初中數學教學中的應用[J].數學大世界（中旬），2016，47（32）：167-168.

[3]曾林根.初中數學教學應用“導學互動”教學模式的分析[J].新教育時代電子雜志（學生版），2016，19（31）：129-131.