淺談語文教學中的“教”與“思”

王健

摘 要：語文教學中教師的反思是從始至終針對教學任務和教學對象靈活機動、反復改變、逐步推進的思維活動，在教學過程中的每個環節都顯得十分重要。

關鍵詞：語文教學；教學反思；教學方法

大家認為教學中教師的教后反思是提高教師教學水平的重要環節，這無可厚非，而我認為教師的教學從始至終是一個反復思考和改進的過程。從學習教學內容和教學大綱到備課、上課、課后訓練等環節，教師隨時要對自身教學的情況進行把握，思考改進，這樣才能更好地提高自身教育教學水平。

孔子說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”意在說明學習和獨立思考二者不可偏廢。這一學習之法，在學習者身上其指導意義無可質疑，用在教育者身上也不無深意。教學過程中的“思”是師生雙方高度而復雜的思維活動；是教師和學生思維在知識點上有機結合雙向推進的活動；是教師的啟發、引導、點撥使學生快速高效有序地完成教學任務、實現教學目標的主要活動，這項活動時時與教學中師生的各項活動緊密配合。我們重視教學中學生的“思”，但也不能忽視教師的“思”。

教者有“思”，教師才能對教學的內容、目標、重難點、教法等反復思考，分析研究，領會和掌握各自內部聯系、特點和規律，將其一一融會貫通，進而有所發現創造；有“思”，教師才能游刃有余地“激思解疑”，隨機應變把握課堂變化，順利完成教學內容和任務；有“思”教師才能考慮得失，總結經驗，改進教法。

教者無“思”，只能死搬“教參”，充當傳聲筒，或模仿特級教師教案，要么“依葫蘆畫瓢”，要么東施效顰，越搬越枯燥，越效越痛苦。教得枯燥，學得無味，何談給學生“啟思激趣”呢？學生沒有趣味，不動“思”只好變成接收器。孟子說：“盡信書不如無書”，讀書如此，教學何嘗不是？治學必須有懷疑精神。教學作為一門培養人的藝術，更需“疑”，疑中有“思”，“思”中有變，變中有“活”，有“活”課堂才能生輝。

研究“滿堂灌”“填鴨式”等一系列陳舊的教學模式，癥結主要出在大多數教者缺少多“思”、深“思”。那么怎樣在教學中處理好“教”與“思”的辯證關系呢？筆者認為應從下面三個環節著手探討。

一、教前“思”

反思教學大綱，教學內容，自己的學生。正如特級教師錢夢龍曾說：“每教一篇課文之前，我總是反反復復地讀，一直讀到‘品出味來，才決定怎么去教。我發現，只有自己對文章有了體會，有了感情，才能適當地引導，把學生的熱情‘鼓起來”。錢老師在講《捕蛇者說》一文時，就體現了這一特點。柳宗元在文中為了有力說明賦斂之毒有甚于蛇，運用大量的對偶和排比句，使全文表現一個突出的特點即立意非奇，奇于蓄勢。為了讓學生真切理解蓄勢這一藝術手法的妙用，錢老師將其比喻為氣功大師劈石板前的形象性動作，使得學生深切感受到了作者的匠心所在。（引自《中語辦參》周小蓬的《語文教師如何在備課中發揮創造性》）錢老師之所以能把這一藝術手法講得生動、形象，正是由于他深“思”、多“思”之所至。再就是“思”透自己的學生這一教學的主體，從實際出發，因人、因地、因材、因勢地進行教學設計，設計中要體現創造性，要有自己獨到的見解和心得。

二、教中“思”

先用自己思考、學習、領會課文的感受引導、啟發、感染學生“得趣”，并讓他們快速進入“樂思”的狀態，使他們有“非探究不可”的想法，這樣在不知不覺中自然地將學生轉到主體地位上來，把“講堂變成課堂”，讓學生感性和理性的思維流進來，把課文濕透浸遍。老師隨時要接受反饋信息速“思”。在流不通的地方給予點撥疏通，當流得順暢時，又設置障礙，以激起思維的浪花。不能只顧自己講，而不管學生。如我教《從三到萬》一文時，學習的重點是由故事引出論點的方法。在教學中為了更好地訓練，掌握這種引論方法，疏通文本文字障礙后，就叫學生討論總結出論點。由于學生預習了課文，較順利地答出了“學習應該一點一滴地積累，要循序漸進，不能求之過急”“學習中應該謙虛謹慎”“學習中應該重視教師的作用”等論點。這本來令老師很滿意了，可我覺得仍然沒有達到目的，于是我仍叫學生繼續分析，看能再提出什么論點，可學生找起來很難。我便從雷翁的兒子失誤的原因及開端與成功的關系上啟發，才總括出“簡單的類推必導致失誤”和“良好的開端是成功的重要保證”的論點。最后我點明“淺嘗輒止最終會自嘗苦果”，讓學生分析討論看是否也可以作為一個論點。當學生興趣達到高潮時，我又講了“傷仲永”的故事，讓學生進一步訓練。總的要靈活機動，要多“思”，不露聲色地駕馭課堂，輕松愉快地完成課堂教學內容和任務。

三、教后“思”

教后要“思”效果，“思”得失，“思”復習，“思”反三，“思”訓練。葉圣陶先生說：“課文無非是個例子”，語文知識生活中無處不有，舉課內得發之“一”，反課外受益之“三”，使舉“一”向反“三”遷移。考查那些語文成績優異、作文好的學生，無一不在課外閱讀上下了苦功。對學生各個知識點教后達到“不需教”的能力，在課外閱讀中體現，要認真考查、反思學生的不足，在復習中補救，教師逐步改進方法。

總之，不“思”只苦教，那是“死教”，不是“埋頭苦干”；不教只“思”，那是“空想”，不是“改革”。要教中有“思”，“思”中有教，二者緊密結合。要處理好二者的辯證關系，辦法只有拋棄吃“老本”思想和“不求進取，當一天和尚撞一天鐘”的錯誤態度，從實際出發，理論聯系實際，勤于思考、實踐、改進。

參考文獻：

周小蓬.語文教師如何在備課中發揮創造性[J].中學語文教學參考，1999（3）：36.