淺議省考背景下對初中語文“非連文本”教學(xué)的幾點(diǎn)思考

林文澤

摘 要：“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)在初中語文課堂上一直存在嚴(yán)重缺失，就連“統(tǒng)編本”也不能直接找到“非連續(xù)性文本”的身影。但是福建省全省統(tǒng)考之后，“非連文本”閱讀又是必考的內(nèi)容。因此，“非連文本”閱讀教學(xué)必須“自謀出路”。從心中要有“綱”、手中要有“招”這兩方面來論述對這一問題的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：初中語文；非連續(xù)性文本閱讀；新課標(biāo)；省考；指導(dǎo)意見

2017年福建省首次全省統(tǒng)考，即由省里統(tǒng)一命題，統(tǒng)一時(shí)間考試。省統(tǒng)考試卷命題中明確非連續(xù)性文本閱讀題屬于必考內(nèi)容。可是一線的初中語文老師對“非連文本”教學(xué)迷茫、困惑，甚至拋棄非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)。

非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)為什么會出現(xiàn)如此尷尬的局面呢？一大原因在于初中語文教材中沒有非連續(xù)性文本的內(nèi)容。即使是2017年全國統(tǒng)一的“統(tǒng)編本”也找不到“非連文本”的絲毫蹤跡。為什么連“統(tǒng)編本”也沒有呢？是不是放棄“非連文本”閱讀呢？“非連文本”是不是不用教呢？這些疑問困擾著一線語文老師。面對這些問題，筆者也困惑。但筆者覺得，即使省考不考查“非連文本”閱讀，作為初中語文老師也要進(jìn)行“非連文本”閱讀教學(xué)。

下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談一談對初中語文“非連文本”教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

一、“非連文本”教學(xué)，心中要有“綱”

教學(xué)要有依據(jù)可循，“非連文本”教學(xué)也要有自己存在的依據(jù)。這個(gè)依據(jù)就是“綱”。《韓非子·外儲說右下》中說道：“善張網(wǎng)者引其綱，不一一攝萬目而后得。則是勞而難，引其綱則魚已囊矣。”“非連文本”閱讀教學(xué)要“魚已囊”，就要先“引其綱”。“綱”就是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《福建省初中學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見·語文》。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論。”其中“多種材料”是指由文本、圖片、表格等材料，這就是它與傳統(tǒng)連續(xù)文本的區(qū)別所在。新課標(biāo)明確規(guī)定了非連續(xù)性文本是閱讀教學(xué)中的一部分。因而，在初中語文課堂中“非連文本”不可或缺。新課標(biāo)是“非連文本”教學(xué)的總綱，閱讀教學(xué)要以此為依據(jù)。

除了新課標(biāo)，還有省考大綱——《福建省初中學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見·語文》。“指導(dǎo)意見”指出：“指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識非連續(xù)性文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、快速地從材料中獲取基本信息，就材料所涉及的事件和觀點(diǎn)以及呈現(xiàn)的問題作出自己的評價(jià)。”“指導(dǎo)意見”除了列出學(xué)習(xí)要求，還特別指出“了解各類非連續(xù)性文本的閱讀要求”。其中“各類”明確了“非連文本”有文字類、圖畫類、表格類、圖示類四種類別，在具體教學(xué)過程中要分類指導(dǎo)教學(xué)。

二、“非連文本”教學(xué)，手中要有“招”

連“統(tǒng)編本”初中語文教材也沒有的“非連文本”，在實(shí)際中要如何教學(xué)呢？筆者覺得語文老師對“非連文本”教學(xué)手中要有“招”。

1.第一招：整合綜合性學(xué)習(xí)

每個(gè)版本的初中語文教材都有綜合性學(xué)習(xí)的板塊。比如最新“統(tǒng)編本”七年級上冊語文教材就有“有朋自遠(yuǎn)方來”“少年正是讀書時(shí)”“文學(xué)部落”三個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。老師要學(xué)會把“非連文本”整合到綜合性學(xué)習(xí)之中。比如筆者在組織八年級上冊綜合性學(xué)習(xí)——旅游資源調(diào)查活動時(shí)，結(jié)合德化本地旅游資源組織學(xué)生活動。一是通過網(wǎng)絡(luò)、縣志、實(shí)地采訪與調(diào)查，收集整理德化旅游資源。一大組為已經(jīng)開發(fā)的旅游資源制作一張“德化旅游導(dǎo)圖”，筆者幫助學(xué)生把這一導(dǎo)圖制作成Flash網(wǎng)頁和微信美篇。導(dǎo)圖上還鏈接學(xué)生自己拍攝的美圖和自己寫的導(dǎo)游詞。幾個(gè)小組分工到德化的九仙山、石牛山、岱仙瀑布、云龍谷等景點(diǎn)實(shí)地調(diào)查，調(diào)查表格列出景點(diǎn)的門票、服務(wù)、設(shè)施等亮點(diǎn)和待改進(jìn)的地方。另一大組為還未開發(fā)的旅游資源拍攝圖片并列出開發(fā)的意見，也制作一張“德化待開發(fā)旅游圖”，并撰寫調(diào)查報(bào)告，把這個(gè)圖和調(diào)查報(bào)告發(fā)給德化縣旅游局。二是制作“德化美食地圖”。將美食配圖、美食說明等列入地圖之中，也制作成Flash網(wǎng)頁和微信美篇。筆者把這些活動成果發(fā)到朋友圈和微信群，均受到家長、學(xué)校、社會的認(rèn)可。這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)把圖片、地圖、表格、文字等形式結(jié)合在一塊，這就是在有意識地進(jìn)行“非連文本”閱讀教學(xué)。

2.第二招：整合學(xué)科資源

“指導(dǎo)意見”指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)語文的能力，注重學(xué)科間的整合。”數(shù)學(xué)、地理、生物、政治等學(xué)科中都有“非連文本”的內(nèi)容，老師可以利用這些內(nèi)容進(jìn)行“非連文本”閱讀教學(xué)。比如數(shù)學(xué)中的圖表、地理地圖、生物圖片、政治漫畫等，引導(dǎo)學(xué)生有意識地進(jìn)行“非連文本”訓(xùn)練。比如政治中常常出現(xiàn)的漫畫，可以用這些漫畫訓(xùn)練“非連文本”閱讀，讓學(xué)生學(xué)會篩選信息，領(lǐng)會其寓意，找準(zhǔn)漫畫諷刺或頌揚(yáng)的對象。如漫畫《網(wǎng)變》及文字材料《網(wǎng)上行》，這種漫畫+文本的形式就是“非連文本”閱讀。

3.第三招：課文插圖“再加工”

插圖與課文組合在一塊就是“非連文本”訓(xùn)練。老師可以在平時(shí)教學(xué)中，對課文插圖進(jìn)行“再加工”，進(jìn)行連續(xù)性文本與“非連文本”的綜合閱讀訓(xùn)練。

4.第四招：編撰校本“非連文本”閱讀教材

利用校本資源和網(wǎng)絡(luò)資源，特別是近三年中考“非連文本”閱讀試題，編撰成冊，學(xué)生人手一冊。

總之，在“省考”這一新背景下，“非連文本”閱讀教學(xué)要“自謀出路”。心中要先有“綱”，手中又要有“招”，走出尷尬的局面，找到多種教學(xué)途徑，切實(shí)提升學(xué)生的“非連文本”閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

黃艷.非連續(xù)性文本閱讀與《背景》教學(xué)[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2017（21）.