基于電子白板下高中立體幾何圖形教學的思考

摘 要：隨著信息技術的不斷進步，電子白板應運而生并逐漸成為教學的主流媒體工具，其中就包括了高中立體幾何圖形教學。但在實際的教學過程中，電子白板的作用尚未得到充分發揮，因而教學效果也不太顯著。因此，基于電子白板的概念，重點探究了基于電子白板的高中立體幾何圖形教學策略，以供參考借鑒。

關鍵詞：電子白板；高中數學；立體幾何圖形教學

現代化技術與課堂教學的融合已是必然趨勢，因而電子白板必將逐漸成為教學媒體的核心部分。而立體幾何圖形教學是高中數學的重點和難點課題，如何實現立體幾何圖形教學與電子白板的有機結合已成為數學教師所面臨的重要問題。因此，本課題對基于電子白板的高中立體幾何圖形教學的研究具有現實意義。

一、電子白板的概念

所謂的電子白板，即Whiteboard，就是指尺寸大小等同于正常黑板，基于計算機技術，同時擁有常規白板和計算機功能且可實現人機交互的電子感應板[1]。通過應用電子白板，可有效解決傳統教學課堂中存在的諸多問題，實現真正意義上的教學互動，這是因為電子白板具有十分強大的功能：第一，以計算機技術為基礎的電子白板等同于手寫板，教師可隨時在上面進行板書，也可對其中的重要內容進行批注；第二，電子白板具有智能繪圖功能，教師可借助該功能準確繪制出各類幾何圖形；第三，電子白板擁有豐富的教學資源，教師可在教學過程中隨時調取相關資源，總的來說，電子白板的應用，不僅可大大提升課堂教學效率，而且也可激發學生的學習興趣，從而在很大程度上增強了課堂教學效果。

二、基于電子白板的高中立體幾何圖形教學策略

1.創建教學情景

在日常的教學過程中，教師應充分利用各類教學媒體，積極為學生營造生動自由的教學氛圍，使得學生能在良好的教學環境中主動發現、分析和解決問題，以此來有效提升課堂教學效果。而電子白板具有較強的兼容性，其兼具了多媒體展示、影像資料播放以及圖形文字處理等多項功能。因此，通過應用電子白板，可為學生創建形象生動的教學情景，從而有效激發學生的學習興趣。例如，在教學三視圖時，教師便可利用電子白板的教學資源，從中調取相關的視頻或圖片資料，為學生創建一個有趣的數學學習情景，以此來提高學生的學習積極性。教師可播放一段戰斗機的飛行視頻，同時利用電子白板自帶的快照功能截取相關圖片，其后向學生展示戰斗機各個角度的圖片，即三視圖，以此來導入教學內容。通過播放視頻資料，可使學生迅速進入教學情景，從而達到了良好的教學效果。

2.注重作圖辯圖

立體幾何圖形具有極強的抽象性，但由于學生普遍空間想象能力較弱，因此在教學過程中，教師需借助幾何模型來讓抽象概念具體化，以此來完成知識點教學。與此同時，對于立體幾何圖形教學而言，作圖教學必不可少，教師通過引導教學，讓學生掌握基本的作圖方法，使得學生能夠更為深入地掌握幾何圖形的基本性質。例如，在教學直觀圖作圖法時，教師可在課前先讓學生自行繪制一個正方體，其后在課堂結合學生的作品利用電子白板進行展示，1和2為立體圖，而3和4為平面圖，讓學生進行觀察并指出兩者的區別，即立體圖更具空間感，最后讓學生上臺在電子白板上為平面圖添加輔助線，通過實際的動手操作，以進一步提高學生的作圖能力，與此同時，也可有效激發學生的積極性，從而大大提高了課堂教學效率與效果。

3.加強師生交流

由于受到教學方法和教學用具等多種因素的影響，在傳統的教學課堂中學生往往被迫處于被動接受狀態，因而學習興趣不高，進而大大影響了學習效果。而立體幾何圖形教學同樣如此，在以往的教學課堂中，教師往往采用Flash或者PPT等教學媒體進行圖形講解，但上述媒體都具有較大的局限性，即預設性較強，例如，教師往往只是單純地為學生展示已預設好的作圖流程，若學生提出不同意見，教師也無法對其進行更改，這就在一定程度上影響了教學效果[2]。而通過應用電子白板，教師便可充分利用其強大的媒體功能為學生播放相關的動畫視頻或圖片，若學生提出意見，教師也可讓學生上臺自行修改，如此一來，不僅使得學生的注意力得到了最大限度的集中，大幅提高了學生的主動學習意識，同時也拉近了教師與學生之間的距離，使得師生之間的交流更為融洽和充分，從而在根本上提升了課堂教學效果。例如，在柱結構特征的教學之后，為了了解學生實際的學習效果，教師便可利用電子白板的投票系統，讓學生上傳本堂課的學習感受，以此來掌握課堂的教學實況。

總而言之，通過在高中立體幾何圖形教學課堂中應用電子白板，不僅可有效激發學生的學習積極性，吸引學生的注意力，而且也可突出課程的重點和難點，讓學生在短時間內抓住學習要點，從而大大提高課堂教學效果。筆者堅信，擁有強大功能的電子白板必將在高中立體幾何圖形教學中發揮越來越重要的作用。

參考文獻：

[1]軒珊珊.利用交互式電子白板輔助高中數學教學的研究[D].東北師范大學，2016.

[2]王曉燕.基于電子白板的高中立體幾何圖形教學研究[D].山東師范大學，2014.

作者簡介：蔡少林，男，籍貫：福建龍海九湖，1984年9月出生，二級教師，研究方向：高中數學。