芻議地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成

王俊

摘 要：隨著國家教育的不斷轉(zhuǎn)型發(fā)展，教師應(yīng)該更加注重提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，針對地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵對教師如何提高學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了有關(guān)策略，希望對教師教學(xué)能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；內(nèi)涵

一、地理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

所謂地理素養(yǎng)，就是學(xué)生在長期的地理學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的一種精神品質(zhì)，也就是說學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能將學(xué)到的理論知識運用于實際解決地理問題當中，地理素養(yǎng)分為一般素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。

地理核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中提高了地理的認知能力并能掌握一定的方法進而形成的地理品質(zhì)，最重要的是學(xué)生能在這個過程中形成一定的地理思維。

二、地理核心素養(yǎng)的基本構(gòu)成

1.地圖能力

所謂地圖能力，就是學(xué)生對地圖的閱讀能力，通過閱讀地圖能夠從中提取有效信息并能在事物的變化中發(fā)現(xiàn)事物演變的規(guī)律以及解決問題的綜合地理能力。所以，教師在教學(xué)過程中要不斷提高學(xué)生閱讀地圖的能力。例如，教師在教學(xué)“地理環(huán)境的差異性”時，就可以將理論知識與地圖進行有效結(jié)合，以此提高學(xué)生對地理環(huán)境差異性的理解。教師讓學(xué)生觀察喜馬拉雅山的雪線高度圖，并讓學(xué)生回答在圖中發(fā)現(xiàn)了什么，有的學(xué)生回答說：“喜馬拉雅山的南坡和北坡有不一樣高度的雪線。”教師接著問學(xué)生：“那同學(xué)們知道為什么喜馬拉雅山的南坡和北坡會有不一樣高度的雪線嗎？”學(xué)生紛紛低下頭不做聲。教師接著說道：“喜馬拉雅山的南坡處在北印度洋西南季風(fēng)潮濕氣流的迎風(fēng)坡，空氣溫和濕潤，降雪多，同學(xué)們觀察地圖看一下北坡有什么樣的特點。”學(xué)生回答道：“北坡雪少，加上空氣干燥，蒸發(fā)大，到了夏季，在陽光照耀下積雪容易融化。”教師對學(xué)生的回答進行總結(jié)：“這位同學(xué)回答得非常好，這樣就造成了喜馬拉雅山的雪線北高南低的現(xiàn)象。”在這個教學(xué)過程中，教師不僅鍛煉了閱讀地圖的能力，還使學(xué)生學(xué)會通過閱讀地圖解決生活中的實際問題。

2.區(qū)域認知

區(qū)域是一個空間最科學(xué)最準確的表達方式，也是地理研究中的重中之重。區(qū)域認知指的是人類為了方便對地球表層事物的認識與理解，將其劃分為若干區(qū)域并在逐漸了解區(qū)域內(nèi)的人文歷史、農(nóng)業(yè)工業(yè)的發(fā)展、人口增長等方面過程中對其反映出來的信息進行分析。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷增加部分區(qū)域的數(shù)據(jù)分析以提高學(xué)生的區(qū)域認知能力。例如，教師在教學(xué)“認識區(qū)域”時不僅要讓學(xué)生記住每個區(qū)域的名字，還要讓學(xué)生能夠通過觀察地圖對該區(qū)域進行分析。教師以中國為例向?qū)W生提問：“為什么小麥只能在北方生長而不能生長在南方呢？”學(xué)生回答：“是因為南方降水太多。”教師緊接著問道：“同一個國家為什么南方的降水和北方的不同？”學(xué)生在臺下紛紛討論起來，但是沒有得出有效的答案，這時教師給予學(xué)生一些指導(dǎo)性的意見或建議，教師說：“大家可以考慮一下南方和北方受什么氣候的影響。”在教師的指引下學(xué)生漸漸有了思路，學(xué)生積極地回答：“我國北方地區(qū)受溫帶季風(fēng)氣候影響，所以夏天高溫多雨，冬季寒冷干燥，適合小麥的生長。”教師對學(xué)生的回答做出了點評：“這位同學(xué)說得非常正確，還有哪位同學(xué)說一下南方為什么不適合種小麥呢？”學(xué)生積極地站起來回答說：“因為南方受亞熱帶季風(fēng)氣候和熱帶季風(fēng)氣候的影響，呈現(xiàn)出來的天氣特點就是全年高溫，分為旱雨兩季和夏季高溫多雨，冬季溫和少雨，而小麥的生長不需要大量的降水并且溫度要控制得當，所以南方不適宜種小麥。”教師同樣給予相應(yīng)的肯定。教師通過讓學(xué)生觀察并向?qū)W生提問，這樣的教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生對地圖的觀察能力，還使學(xué)生對我國的人文地理有了相應(yīng)的了解。

3.綜合思維

綜合思維是地理學(xué)習(xí)過程中運用的一種思維方式，因為地理涉及人文、歷史、自然條件、經(jīng)濟、政治等諸多因素，這就需要學(xué)生在解決地理問題時運用綜合思維。例如，教師在教學(xué)“城市發(fā)展與城市化”時應(yīng)該鼓勵學(xué)生從經(jīng)濟、政治、自然條件、地理環(huán)境等諸多因素分析城市發(fā)展的原因。教師讓學(xué)生以長江三角洲城市帶為例分析城市快速發(fā)展的原因，學(xué)生在激烈的討論之后得出這樣的結(jié)論：“處于平原地區(qū)地勢平坦而且土壤肥沃，氣候濕潤，水源充足。”教師對學(xué)生的回答進行評價：“同學(xué)們說得很棒，但是不是還有什么地方需要補充呢？老師提醒同學(xué)們一下，是不是沒有考慮到社會經(jīng)濟因素呢？這也是城市發(fā)展中不能忽視的重要因素。”學(xué)生針對教師提到的社會經(jīng)濟因素繼續(xù)進行討論，討論時間結(jié)束之后教師請學(xué)生回答問題：“地理位置優(yōu)越，交通便利，人口稠密，工農(nóng)業(yè)發(fā)達，經(jīng)濟基礎(chǔ)好，開發(fā)歷史悠久。”教師在學(xué)生回答之后做出總結(jié)性的評價：“各位同學(xué)說得都非常好，老師希望同學(xué)們能把這種思考地理問題的品質(zhì)繼續(xù)延續(xù)，在課下遇到相似的問題時也應(yīng)該從多角度綜合地進行考慮。”

地理是一門實踐性較強的學(xué)科，教師應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式以提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)⒌乩碇R運用到實際生活當中。

參考文獻：

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