如何利用“最近發(fā)展區(qū)理論”開展高中數學差異教學

萬能

摘 要：高中數學學科知識內容豐富，對學生邏輯思維能力要求較高，且知識內容的抽象性與理論性較強，如果盲目按照傳統(tǒng)的教學方法對學生進行灌輸式教學，將不利于學生個人能力的發(fā)展。根據每位學生最近發(fā)展區(qū)區(qū)域大小的不同，對學生進行差異教學則能滿足學生能力發(fā)展的必然需求。從最近發(fā)展區(qū)的理論成果進行分析，探討如何結合最近發(fā)展區(qū)理論成果在高中數學實行差異教學，以促進學生能力的提升。

關鍵詞：高中數學；最近發(fā)展區(qū)；差異教學

“最近發(fā)展區(qū)理論”是心理學家維果茨基提出的一種理論，在該理論中把學生的能力發(fā)展水平歸結為兩大類，一類是現有水平，另一類則為潛力水平，而兩者之間的差異部分則為“最近發(fā)展區(qū)”。根據“最近發(fā)展區(qū)”理論，每位學生都有提高自身學習水準的潛力。而教學方法則決定著教學成果，差異教學是一種新興的教學方法，這種教學方法能夠根據學生認知能力水平的不同，對學生進行依次劃分，從而為學生制定合理的學習目標。

一、根據最近發(fā)展區(qū)理論實現高中數學差異教學的原因

最近發(fā)展區(qū)理論是由心理學家維果茨基提出的，在該理論中他始終認為學生在學習中具有兩種發(fā)展水平，一種為現有的發(fā)展水平，另一種為潛在的發(fā)展水平，而兩者之間的差異部分則為最近發(fā)展區(qū)。現有的發(fā)展水平指學生能夠憑借已有知識解決實際問題的能力，而潛在的發(fā)展水平則指學生能夠通過教師的教育或他人的合作進而解決實際問題的能力，代表著學生的學習能力具有一定的上升空間。……