小學語文生活化教學的偏差及其優化策略研究

馬艷艷

摘 要：在小學階段的教學發展過程中，越來越多的教學模式逐漸滲透，新課程教學改革的作用和效果也得到了很大程度上的體現，就當前我國的小學語文教學模式研究和應用發展中，生活化教學模式是非常有價值的，而且其教學核心理念與新課程教學改革的要求也很符合。小學語文生活化教學模式主要依靠學生的實際生活經驗來拓展學生的學習思路，這樣的教學模式在小學階段是非常有意義的，就小學語文生活化教學的偏差及其優化策略進行簡要的探討。

關鍵詞：小學語文；生活化；教學模式

新課程教學改革自實施以來，取得了很多有效的成果，就我國小學階段的語文教學發展來說，越來越多的教師開始注重學生的學習思路培養和學習習慣培養，讓小學階段的學生在語文課程的學習過程中可以不斷提升自我學習能力，提高語文學習的基礎技巧掌握程度，為學生的未來發展做好準備。

生活化教學模式在小學語文中的應用經過很長一段時間的實踐檢驗，就目前的生活化教學模式應用和發展來看，小學階段的學生是非常喜歡這個教學模式的，學生可以利用生活化的情景模擬課堂來實現語文的思維訓練，讓自身的學習素養和學習能力有更高的提升。教師在利用生活化教學模式的過程中，對學生的語文思維和理解能力有很大的幫助，通過教學實踐來提高學生的基礎知識掌握程度，讓學生的學習生活更加符合我國現代化的人才需求，這也是生活化教學模式的發展建設目的和價值所在。

一、生活化教學模式的偏差以及價值研究

傳統語文教學課程中，教師往往注重學生的個人學習成績，而不是學生的個人學習能力和綜合素質發展能力，這樣的教育教學對于學生來說是非常不利的，而且傳統教學模式指導下的小學語文教學課堂中很大一部分課程內容對于學生來說是非常難以有效理解的，語文知識本身所具有的抽象化概念以及語文思維培養的枯燥都在很大程度上阻礙了小學語文教學的發展，而生活化教學模式可以在小學階段的語文教學過程中將語文知識與學生個人的語文學習能力結合起來，讓學生把自己所要學習的語文知識代入生活因素，并在生活過程中不斷代入自己所學的語文知識，這樣的生活與教學相結合可以很好地幫助學生建立正確的學習觀念和語文思維。教師在小學語文教學過程中應該關注的是學生的個人綜合能力，而不是語文課程的卷面成績，讓學生在語文學習過程中更好地掌握語文知識和語文理論，可以幫助學生在未來的語文課程學習中打下扎實的基礎。

生活化教學模式有一個非常大的優點就是可以通過教學模式的改革有效完善傳統小學語文教學模式上的不足，在傳統教學模式中，學生對于語文知識的理解程度和語文知識學習技巧的掌握程度都是非常難以實現提升的，主要問題是教師對于學生的個人綜合能力培養不足，對學生語文思維培養也不夠有效，學生在小學階段的語文學習過程中很難培養自身的語文學習素質，這樣就讓小學階段的抽象語文知識教學變得非常難以有效完成。生活化教學模式可以從根本上解決這一問題，讓學生在面對抽象的語文知識的過程中實現有價值的語文學習，注重學習結果的同時培養良好的語文學習思維和學習習慣。

生活化教學模式還可以在小學階段培養學生的實踐動手能力和綜合發展能力，這樣的能力對于我國的教學建設發展來說是非常有價值的。傳統教學模式對于學生的實踐能力培養是片面的，大多實踐課堂都是為了完成表面形式，而不是真正關注學生的個人綜合能力培養，讓學生經過傳統教育教學后只會完成卷面形式的作業，而不會將所學知識利用到現實生活中。生活化教學模式可以大大改善這一傳統教學模式中的弊端，讓學生更加直觀有效地培養自身的綜合素質和個人能力，不斷實踐和反思來提高自己的小學語文學習基礎。

二、生活化教學模式的實踐要點

教師在利用生活化教學模式的過程中，首先要注重的是整個班級中學生的日常生活范圍和生活習慣，讓學生在生活化教學模式中實事求是地進行情景模擬，不能脫離實際生活去構造語文知識學習課堂，這樣才能符合以學生自主參與學習為核心理念的新課程教學改革要求。教師在進行生活化教學模式課堂建設之前，要對班級內的學生進行一個適當的了解和觀察，在進行情景模擬課堂中要符合學生的理解能力和生活思維，不讓學生在課堂學習過程中出現過多的陌生感。

教師在進行生活化教學模式實踐的過程中，還要注意的是通過合理的情景模式安排來培養學生的綜合素質和德育，讓學生通過有效的課堂學習來認識到自身的不足，這樣的教學才是現代化教學，對學生的教學價值才能從傳統意義上有更加深遠的提高，這也是其他教學模式所欠缺的部分。

總之，生活化教學模式還處于不斷研究發展的過程中，需要廣大教育工作者共同努力來不斷完善小學語文生活化教學模式的應用方式和發展目標，讓小學階段的學生在學習語文的過程中有更好的學習環境和學習動力，通過新課程教學改革要求下的小學語文課堂可以更加完善地培養自身的綜合能力和整體素養。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅