學玩結合 寓教于樂

摘 要：“邊玩邊學”“在玩中學”，其益處已被很多教育學者認可；“寓教于樂”則可概括為教師在教學活動中，采用一系列的方法、技巧潛移默化地施加影響，使學生愉快而饒有興趣地接受和完成學習任務。

關鍵詞：學玩結合；寓教于樂；心理發展；游戲教學法

信息技術課已經進入小學生的課堂，在信息技術課程教學中，教師發現：小學生對游戲特別感興趣。根據這一特點，可以把小學信息技術新課的學習寓于游戲之中，讓學生學玩結合，從而更加激發學生學習的興趣，讓學生積極主動地學習新知識，掌握新技能。

一、游戲教學法

游戲教學法就是以游戲的形式教學，讓學生在玩中不知不覺地就學到了知識。“游戲教學法”是“游戲”和“教學”二者巧妙的結合體，是一種全新的且收效顯著的教學方法。

首先，它是一種教學法，擁有一般教學法的特點，即規范、嚴肅，不能隨心所欲，沒有章法；其次，它又是游戲，充滿樂趣與生機，在一定的游戲規則中為著游戲的最終目標努力，寓教于樂。但游戲教學法的原則還應分清“教”與“樂”之間的區分，同時又能很好地把這兩者融合在一起，達到教學法傳授知識的效果。“教”，主要是指教材中的內容，尤其是那些重難點，當然也包括需要學習的課外常識和技能。游戲教學法需要這二者有機地結合，要做到：在玩中學，在學中玩，兩者相輔相成。

二、小學生心理發展的特點

按照皮亞杰關于認知階段的劃分，小學生的認知主要處于具體運算思維階段，其認知特征主要表現在思維能力、觀察能力、記憶能力的發展上。

1.思維能力方面：小學生還是以形象思維為主，并且呈現可逆性和守恒性等特征。即使是小學高年級的學生可以進行簡單的邏輯推理，能夠運用所學的知識在一定程度上做出推論，但仍然離不開具體事物的支持。

2.觀察能力方面：小學生的觀察力在精確性、目的性、順序性、判斷力等方面水平都還比較低，效果較差，據科學的資料顯示，這方面的能力一般要到五年級以后在精確性、判斷力方面水平才有明顯提高，其他方面有所改善但仍無明顯差異。

3.記憶能力方面：小學生的無意識記還占有一定的地位，通過游戲教學法，可以引導其有意識記的能力。

綜上所述，通過小學生心理發展特點理解，形象具體的事物比較適合學生識記和理解學習內容，也較容易達到教學目標和效果。而游戲教學法剛好具備了這個特點，并且，游戲中的一些東西如美輪美奐的畫面、豐富生動的場景等都能滿足他們的好奇心，抓住他們的注意力。

三、游戲教學法的具體實踐

計算機游戲已經成為休閑娛樂的選擇之一，還有不少學生在其中提高了智力、動手能力等等，更有一些在計算機游戲開發行業中大展拳腳，促進了該行業的發展。

那么在游戲教學中，如何才能做到“收放自如”呢？筆者認為可以從以下幾點來闡述：

1.精心挑選教學用的游戲，游戲的內容要健康，篇幅不能太長、太大，并且與教學內容緊密結合。在一個比較短的時間內，學生可以掌握游戲的基本操作，并完成游戲。而這些基本操作要能與教學的技能目標相符合，如：鼠標的操作、鍵盤的操作等。

2.控制學生完成游戲任務的時間。主要是做到在一定的時間內學生既能完成游戲任務，避免使學生在上課的大多數時間內都沉浸在游戲的狀態中，而不能完成隨之而來的學習任務。當游戲任務完成后，可以對學生的活動情況進行評價，即進行表揚與批評，這樣一部分學生能保持積極性，另一部分能夠吸取教訓，同時希望學生總結學習成果，鞏固所學的技能與知識。通過這種方式，讓學生從游戲回到課堂上來。

3.在游戲之前，可以給學生布置游戲的任務，明確在游戲之后所要達到的目標，并且事先提出要在之后檢驗學生的學習成果，如請學生回答“游戲中涉及哪些操作”等。這樣給學生一定的壓力，讓他們能夠注意到學習成果的重要性大于游戲本身的娛樂性，不至于在游戲中回不過神。

4.在游戲的過程中，可以引入小組合作或組間競爭等機制，培養團隊精神和競爭意識，使學生始終處于課堂互動的氛圍當中，而不至于過分沉迷于游戲。

5.還有重要的一點：教師在游戲中注意對學生的思想品德教育，樹立對游戲正確的態度，告誡學生遠離不良的游戲。控制自己的行為，適可而止。

最后，游戲教學是值得一用的教學方法，但通過充分地分析其利弊關系后，究竟通過哪些辦法能真正寓學于樂，并且不影響學生的健康成長，還需要在實踐中不斷思考、摸索。

作者簡介：王東芹（1985—），女，江蘇南京人，本科，南京市浦口區泰山小學，主要研究方向：小學信息技術教學。

編輯 李琴芳