淺談微課在小學高年級作文教學中的應用

姚丹

摘 要：隨著現代網絡信息技術的發展，一種全新的教學模式和學習方式應運而生，那就是——微課。微課為停滯不前的小學高年級習作教學帶來新一輪的“春天”。把微課引入小學作文教學的課堂，不僅豐富了課堂教學的模式，而且也能在很大程度上提高學生學習作文的效率。

關鍵詞：小學語文；高年級作文教學；微課；應用

本文所指的微課是指用于幫助學生學習的短視頻及輔助資源，是支撐學生學習所用的教學手段。微課主要是針對課堂教學中某個重點、難點、疑點內容的，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，微課的內容更加精簡，而且時間一般都控制在5～8分鐘，最多不超過10分鐘。由于它的“短、小、精”特點，讓課堂教學發生了巨大的變化。以下是我關于微課教學中開展高年級作文教學的幾點實踐總結。

一、應用微課，激發學生寫作的興趣

學生對作文的興趣索然，這是一直都存在的問題。而微課的出現，恰恰可以滿足學生自主學習的興趣。以作文指導課《描寫人物的連續動作》為例。課前我先播放了一段吃面條的微課視頻，視頻中的小朋友吃面條時的樣子生動有趣，而且非常滑稽，一下子吸引了學生的注意力，全都看得目不轉睛，不時還發出會心的笑聲。當視頻結束后，我讓學生回憶視頻中的小朋友是如何吃面條的？分別有哪些動作？我的話音一落，學生的手就爭先恐后地舉了起來，比平時踴躍了很多。一個環節下來，吃面的動作基本都梳理了出來，大家都不太肯定的地方就重新看視頻補充修改。梳理好吃面的連續動作后，在接下來寫的過程中，就非常的得心應手，根本就沒有出現平時咬著筆桿無從下手的情況了。正是因為微課有效地激發學生的寫作興趣和動機，讓學生有了寫作的欲望，他們才會自覺、積極地投入到學習中去，更不會出現“沒有東西可寫”的現象。

二、應用微課，滲透寫作的技巧方法

1.應用微課，滲透場面描寫的寫作方法

五年級上冊第七單元單元作文有場面描寫的作文訓練，如果僅靠語文書中的《開國大典》一文為范例和老師枯燥乏味的講解，學生不僅寫不出精彩的作文，而且還有可能失去作文的興趣。場面描寫對于學生來說有一定的難度，那么如何將這一難點和重點突破呢？我又想到了微課，于是我就上網去搜尋相關的微課，結果在網上找到了《場面描寫》的微課視頻。視頻開門見山，直接給出場面描寫的定義。由分析定義得出場面描寫的三個基本要素。為避免學生進入認識上的誤區，特別強調了場面描寫離不開人物，眾多人物的共同活動才構成場面。又言簡意賅地區分了場面描寫與環境描寫的不同。怎樣寫好場面，視頻簡單總結了四點注意事項，即：寫出氣氛、要有順序、點面結合、詳略得當。每一項都結合圖片或者例文進行細致指導。講解并不繁雜，而且條理清晰，利于學生理解。這樣學生結合視頻再加上之前自己的親身經歷，就會對場面描寫的要素有更深刻的理解，容易寫出生動的文章來。

2.應用微課，滲透細節描寫的寫作方法

高年級學生有著一定的寫作功底，積累了一定的詞語，但是普遍存在描寫方法籠統、缺少細節刻畫的問題，寫出來的文章常常枯燥無味，如同嚼蠟一般讓人覺得索然無味。因此我希望通過微課視頻，讓孩子明白細節描寫的重要性及方法。《作文中的細節描寫》這個微課視頻首先結合一個個生動的范例向學生解釋了什么是細節描寫，使學生對細節描寫有了一個整體的了解，讓他們真切地感受到細節描寫的形象性和重要性，其次又結合范例將成功寫好細節描寫的三個方法教給學生。由于是采用“一對一”的學習方式，教學重點突出，簡單易學，教學的有效性高。視頻中若干典型案例，針對性地講解，直接傳授習作技巧，使學生能在較短的時間內掌握，從而達到預期的目標。

三、應用微課，轉變作文課的教學方式

長久以來，作文教學的時間和空間都局限在40分鐘一節課的作文課里，下了課后就只能憑記憶去回憶老師在課上說講的知識點。而微課的出現無疑讓作文課成了“永不落幕”的作文公開課。

微課可以幫助學生彌補記憶遺忘帶來的學習問題，可以開展自主學習，彌補知識缺陷，提高作文水平。作文微課放在網絡上學生可以結合自己的學情快進、后退、暫停或反復看。學生有了這樣的再觀察，再體驗，對于完成習作難度就沒那么大了。

作文微課放在網絡上，學生可以在課后，以任何的方式，任何的時間和地點學習，大大拓展了學生的學習時間和空間，使學習的形式變得更靈活多樣，實現了自主學習和創新能力的培養。

結合當前教育教學的現狀來說，在小學高段作文教學中應用作文微課是一個有益的嘗試，我認為微課無疑是一股清新的風，給我們教育教學實踐的開展帶來了新的活力和新的契機。在小學語文高段作文教學的開展和實施過程中，我結合微課的滲透和教學理念，開展全面的總結和研究，針對學生的寫作開展，我通過微課教學的融入，給了學生新的體驗、新的感悟、新的理解、新的開拓……

參考文獻：

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編輯 李琴芳