小學品德與社會教學中活動課的實踐策略分析

夏廷

摘 要：小學課程中的品德與社會是一門十分重要的課程，這門課程的開展不僅能夠提高小學生的品德，還能夠提高小學生的綜合素質。在課程開展的時候要注重對學生的引導，實踐是這門課程中必不可少的一部分，活動課的實踐能夠為學生帶來不一樣的體驗。主要闡述了小學品德與社會教學中活動課的實踐策略分析。

關鍵詞：小學生；品德與社會；活動課；實踐策略

一、把社會文化融入課程中來

品德與社會這門課程分為兩個主要的部分，一方面是品德的培養，另一方面是社會文化的學習，這兩個都注重提高小學生的綜合素質。因此，將我國的社會文化加入品德與社會課程中顯得尤為重要。但社會相對復雜，孩子年齡較小，在他們的眼里，沒有種族差異，沒有文化差異，也沒有階級差異，最適合接受好的社會文化，如果直接將社會文化加入到他們的課程中來，很可能會適得其反，達不到預期的效果。因此，在將社會文化加入品德與社會活動課程實踐的過程中應該充分考慮學生的心理因素，并進行相應的處理，將復雜的社會文化用學生能理解的方式傳授給他們，這樣才能夠讓學生充分理解，了解我國的社會文化。把活動課程加入社會文化，能夠讓他們有更多的生活經驗，在學習的過程中能夠在腦海中對外界的文化和事物更加了解，對他們未來的學習和生活也會產生很大影響。將健康的社會文化知識加入到小學生的課程中來，提高小學生的綜合素質。

在學習“社會文化生活”這部分內容的時候，教師可以讓學生一起學唱《愛我中華》，小學生拉著手唱“五十六個民族，五十六枝花……”這是將社會文化加入小學生課程中的一個很好的案例。通過教師對小學生講授這些民族知識，學生不會從心底歧視其他民族，也不會認為漢族和其他民族是不平等的，在他們的心里，五十六個民族都有自己的特色，共同構成了一個溫馨的大家庭。教師還可以為學生講解我國的民族知識，我國一共分為56個民族，每個民族都有自己的文化，每個民族都是有差異的但又是很團結的，五十六個民族凝聚到一起組成了我們強大的中國。教師還應該用合適的方式將我國其他的社會文化加入到品德與社會課程中來，讓學生更多地了解我國的文化，從小培養學生的文化底蘊。總之，小學生品德與社會的學習與我國社會文化的協調是十分重要的。

二、增加實踐活動到課程中去

俗話說：實踐是檢驗真理的唯一標準。所以要想讓小學生更好地學習品德與社會這門課程，就要多進行實踐。將課堂與實際相結合對于小學生綜合素質的培養是十分重要的，學生在實踐中能夠體會到生活的樂趣，還能夠將課堂中學習到的知識引入生活中來，將理論與實踐相結合，能夠為小學生樹立正確的人生觀和價值觀。知識來源于生活，并且最后應用到生活中去，在小學階段就培養他們的綜合能力對他們以后的學習和生活都會產生積極的影響。學生是行動的主體，所以學生在生活實踐中應該做到幫助他人、善待生命、敬畏自然，這樣才能夠使學生不斷地完善和提升自己。學生在實踐的過程中首先要做到安全性，但是教師不能夠因為小學生行動能力不夠強就剝奪他們在實踐中學習的機會，應該在實踐的過程中多一些人員對小學生進行安全管理，在實踐之前也應該提高學生的安全意識。提高學生自己有效解決問題的能力，探索未知的世界，所以教師帶領小學生參加實踐活動能夠有效地培養學生的綜合素質。小學品德與社會課教學中活動課的實踐應該增加實踐活動，帶給學生更多真正意義上的生活體驗，提高小學生的綜合素質。

在學習“我們共同的世界”這部分內容的時候，教師可以帶領小學生去春游，所有的生命都處于萌芽狀態，通過剛剛生長的花草讓學生學會敬畏生命。還可以一起合唱關于春天的歌曲，例如《春天的故事》《春天》，這樣能夠讓學生在春游的過程中感受到全身心的放松，盡情地感受大自然為人們帶來的恩賜，讓學生親近自然并且熱愛自然是教師帶領學生春游最終的目的。其次，教師還可以帶領學生去敬老院為老人做一些力所能及的事情，例如，為老人收拾房間，陪老人聊聊天，為老人表演節目，讓學生體會人與人之間純粹的感情，在這個過程中培養學生的生活化思想。教師還可以帶領學生去采摘，摘葡萄、摘草莓、挖紅薯等，很多學生對自己吃的東西都會有一種疑惑，他們到底是從哪里來的，進入田園生活的方式能夠讓學生知道糧食的來源，要先將植物的種子種下去，通過泥土的滋潤、水分的澆灌以及陽光的照射，才會發芽，才會生長，學生通過田園生活的體驗能夠了解到更多生活化的知識，還會做到不浪費糧食。

總之，小學品德與社會課程的開展能夠豐富小學生的課程，提高小學生的綜合素質，教師對這門課程的設計應該進行更加深入的研究，帶給學生更豐富多彩的課程體驗。

參考文獻：

[1]張飛.小學品德與社會課教學中活動課的開展研究[D].河北地質大學，2016.

[2]王翔.論小學品德與社會中的實踐課程的重要性[J].新課程，2015（27）：28-29.

編輯 溫雪蓮