如何在初中地理課堂教學中培養學生的問題意識

帥兵

摘 要：地理屬于初中教育中的一門基礎學科。受傳統教育理念的影響，現在的地理教學在課堂上大多仍是教師為主體，學生為客體，影響學生想象空間的擴展和思維能力的發展。要想有效轉變這一教學困境，初中地理教師應當注重對學生問題意識的培養。以自身多年的教學實際為切入點，針對如何在初中地理課堂教學中培養學生問題意識作探討，并提出一些適當的對策。

關鍵詞：初中地理教學；學生；問題意識

初中地理作為理解記憶思維、邏輯應用思維與抽象思辨思維相結合的課程，如何讓學生主動融入課堂學習中，是值得教師深究的課題。初中地理教師在課堂教學中，需指導學生自主提出、分析和解決問題，借此鍛煉和培養他們的問題意識。不僅可以使學生在主動積極思考中學習到更多的地理知識，還能夠為他們提供一個主動鉆研與自主思考的學習平臺。

一、結合興趣進行設問，激發學生設問熱情

在初中地理課堂教學中要想培養學生的問題意識，首先應當激發他們進行設問的熱情，教師可從多個角度啟發學生，讓他們的學習思維變得更加活躍和積極。為此，初中地理教師在具體的課堂教學實踐中，可要求學生結合自己的興趣點進行設問，以此吸引他們提出更多的問題，這樣他們對提出問題的探究欲望也會更加強烈。同時，教師在培養學生問題意識時，需做好地理課堂教學的協調者與引導者，利用描述現象、呈現資料等方法把部分問題導入學生腦海中，使其積極踴躍地提問，進而鍛煉他們的問題意識。

例如，在教學“降水和降水的分布”時，本節內容是與學生生活息息相關的降水現象，降水是他們在現實生活中常見的自然現象，概念的學習并不是難點、容易接受。教師可先要求學生自由交流本地春、夏、秋、冬不同季節降水前后的具體情形，這樣能夠與他們的現實生活相貼近，使其認識到地理知識與生活之間有著密切的聯系，從而激發學生的學習興趣。通過讓學生結合興趣點，他們將會積極參與課堂活動，針對自己在生活中觀察到的降水現象進行形象生動的描述，使其快速進入新知識的學習中。在討論過程中，學生將會自主設問：“大自然為什么會降水？不同地區的降水規律有什么不同？常見的降水類型有哪些？”等。這樣學生的思維將會變得異常活躍，對問題進行分析和探討，問題意識得以

培養。

二、結合課堂教學重點，引發學生主動提問

在初中地理課堂教學中引領學生結合教學重點進行提問，是培養他們問題意識的有效途徑。教學重點通常是要求學生在課堂上掌握的內容，假如教師逐步引領學生針對這部分知識內容設計問題，就能突出課堂教學重點，他們也能夠更好地理解和掌握地理知識。所以，初中地理教師可從學生固有的知識基礎和認知切入，讓他們從一些自己感興趣或熟悉的話題入手，由淺及深引出教學核心問題，吸引學生主動提問和自主思考，并對他們的思維過程進行引導，使其在探究學習中深化理解本節課的核心知識點。

諸如，在《人口與人種》第一課時教學實踐中，教師可先組織語言：“隨著社會不斷的進步和發展，我們周圍有越來越多的人找不到工作，甚至許多人面臨著下崗或已經下崗，為什么？”利用多媒體設備展示“世界人口增長曲線圖”，要求討論世界人口是怎樣變化的。這樣從初中生的個性心理和生活實際出發，吸引他們主動提問：“人口的增長與哪些因素有關？在何種情況下人口會不斷增加？何種情況下人口會不斷減少？”接著，教師帶領學生重新審視世界地形圖、世界氣候分布圖，并與世界人口分布圖相對照，提出問題：“世界人口的分布有什么特點？受哪些因素的影響？”如此，從學生已經學習過的世界地形和氣候著手，通過主動提問順利引出本節課的教學重點：世界人口分布特點和因素，進而培養他們的問題意識。

三、利用學習思維障礙，培養學生問題意識

初中地理知識雖然較為淺顯，不過學生是初次系統性地學習該課程，針對存在較為復雜或有一定思維量的知識點，教師可鼓勵學生先自主思考和探討交流，使其根據在思維中遇到的障礙設計相應的問題，以此鍛煉他們的問題意識。不過，初中地理教師在利用學生學習思維障礙設問時，不能要求他們將這些問題全部自主解答，當學生思維遇到瓶頸時，要給予及時點撥和指導，幫助他們慢慢找到問題的答案。學生在學習這部分知識內容時，由于遇到疑問，當問題解決之后印象往往會更加深刻，且對知識理解也更加透徹。

總之，在初中地理課堂教學中，教師需充分意識到培養學生問題意識的重要性和價值，可從他們的興趣點、教學重點和思維障礙等不同角度出發，引領學生學會主動提問，并在自主學習和合作探究中分析和解決問題，從而提高他們的地理綜合素質。

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編輯 魯翠紅