基于核心素養的小學語文閱讀教學初探

汪鵬飛

摘 要：2016年9月，中國學生發展核心素養研究成果正式發布。核心素養是對素質教育內涵的具體闡述，但是具體落實，需要具體到每個學科，需要學科教師在日常教學實踐中體現。所以，如何在學科課堂上培養學生的核心素養是擺在每位語文老師面前亟待解決的問題。

關鍵詞：核心素養；閱讀教學；體現

一、小學語文學科中核心素養的體現

核心素養表現為一個核心、三個方面、六大內涵。一個核心是培養全面發展的人。分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）指出：語文課程要為學生的全面發展和終身發展打下基礎。這與核心素養的核心是相符合的。

語文課程作為人文科學領域內的基礎課程，豐富的人文性是它的基本特點。這是“人文底蘊”素養的最佳體現。“科學精神”素養則體現為“發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。”

“學會學習”素養體現為自主、合作、探究的學習方式。“健康生活，責任擔當”兩大素養屬于價值觀領域，體現為“積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀”。“實踐能力”素養屬于能力范疇，符合語文的工具性特點，需要通過學生的語文實踐來體現。

從學科角度來看待核心素養，就能看出，核心素養與《課標》理念和目標相符合，而且從學生角度，對《課標》理念和目標做了細化，幫助學生明確了未來的發展方向。

二、在核心素養理念指導下探討閱讀教學的意義

從學科角度來看，語文課堂中的閱讀，既是學生學習知識的途徑，又是學習的對象；既要讓學生學會閱讀，又要通過閱讀培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力；既要得法于課內，又要得益于課外。所以，在核心素養理念指導下，探討小學語文閱讀教學，具有一定的典型性。

三、在核心素養理念指導下小學語文閱讀教學的實施

（一）增加閱讀積累，打好文化基礎

《課標》指出：閱讀是運用文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗和重要途徑。學生的人文積淀、人文情懷和審美情趣的培養，都可以通過閱讀教學來實現。教師要激發學生的閱讀興趣和閱讀欲望，鼓勵學生立足課本又不拘泥課本，又要品味課文，有所收獲；又要借助課文，開闊閱讀視野，勾畫“閱讀地圖”，擴大閱讀面，增加閱讀量。

（二）指導自主閱讀，促進自主發展

《課標》指出：閱讀是學生的個性化行為，只有學生主動、積極地閱讀、思考和積累，才能有所收獲、有所感悟、有所發展。所以，教師應引導學生開展自主閱讀。

教師要具備信息意識，規范學生自主閱讀。社會高度信息化的今天，一方面，網絡信息泥沙俱下，良莠不齊；另一方面，閱讀媒介多樣，閱讀受到的局限越來越小。學生要具備一定的信息意識，才能主動自覺地檢索、獲取、鑒別閱讀內容。一方面，語文教師可嘗試與信息技術教師相配合，提高學生的信息技術素養。另一方面，在指導課外閱讀時，教師應鼓勵學生以讀整本紙質書為主，同時通過網絡自行獲取信息，也可以提供指定的網站，規范學生的檢索手段。

教師要組織主題閱讀，倡導健康生活。核心素養中“珍愛生命”“健全人格”和“自我管理”是“自主發展——健康生活”的具體內涵，是如今多元價值觀環境下學生身心發展的需要。《課標》提出：“要重視情感、態度、價值觀的正確導向，但不應該當作外在的附加任務。應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程之中。”閱讀是熏陶感染最好的方式。教師可以定期組織主題閱讀，圍繞“生命教育”“心理健康教育”等主題，推薦指定書目，指導學生自主閱讀，并嘗試利用博客、微信等媒介，在師生、生生，甚至家校之間，開展閱讀分享，增加學生展示、交流的機會。

（三）立足閱讀開展綜合性實踐，注重社會參與

古人詩云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”綜合性實踐能促進學生在生活中運用語文知識，發展語言文字運用能力。在核心素養理念的指導下，教師可以立足閱讀教學，開展課外語文實踐活動，攜手家庭、社區，擴大活動范圍，鼓勵學生勇于實踐，敢于創新，增強學生的實踐能力。

總之，在核心素養理念指導下，積極探討語文學科教學，是體現語文學科價值的必由之路，教師應該轉變教育理念，立足于學生核心素養的提升，改進教學策略，創設有助于學生核心素養發展的教學情境，提升學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]劉興素.基于核心素養下的小學語文閱讀教學[J].新課程（小學），2017（5）：182.

[2]余進金.立足言語實踐，提升核心素養：“語用”背景下閱讀教學的深思考[J].好家長，2017（8）：89.

編輯 溫雪蓮