當前高中物理個體差異教學策略

馮麗麗

摘 要：對目前高中物理個體差異教學策略進行研究。在闡述個體差異性教學策略實施過程中始終以學生為主體、提升學生知識學習主動性的基礎上，聯系人教版高中物理教材中的部分知識，從做好課前備課、創設課堂教學情境、布置課后作業與拓展練習三方面進行探究，希望在提升高中物理教學效率方面有所助益。

關鍵詞：高中物理；個體差異；教學策略

“七選三”是“一門一清”的體制，能夠使學生有更多的時間與精力投入其他選考科目上，新高考政策的實施看似使學生學業壓力有所增加，但是也能夠協助學生參照自己的興趣、結合學校的教學實況以及高考后預要填報的專業類型選擇學科，并在學習中不斷突破重點與難點。目前，國內各高校對物化生技政史地七門學科提出要求最多的以物理為主，高中物理教學質量決定學生科學素養的高低，而學生能力之間存在差異性，故推行個體差異教學策略是極為必要的，本文進行詳細解析。

一、個體差異性教學策略的實施規則

1.以學生為教學主體

教師應尊重學生性格、能力之間的差異性，始終要將學生設置為課堂教學的主體，將差異性教學理念整合進學科知識教學進程中。例如，在備課環節中，參照個體間的差異性，為學生準備不同難度的教學內容。在課堂教學期間，對學生提出不同的問題，對于邏輯能力較強、善于接受新知的學生，教師可以提出難度相對較大的問題，以此強化學生對學科知識的學習；對于分析能力相對較低、基礎知識相對薄弱的學生而言，教師應提出相對簡單的問題，從而協助學生鞏固基礎知識，并獲得繼續學習的信心[1]。此外，教師也可以引導學生結合興趣，有目的性地對教學內容進行學習。還可以設置一些開放性的練習題，鼓勵學生以小組合作、自主探究等方式進行學習，從而達到培養學生物理素養、促進身心健康發展等目標。

2.激發學生對學科知識學習的積極性

只有在興趣的引導下，學生才會迸發對知識學習的動力，才會有更大的信心迎接高考。為了激發學生對物理知識學習的積極性，教師可以借助創設個體差異教學情景去實現。總結長期的教學實踐經驗，發現物理學科知識相關情景的創設，不僅能夠強化學生對知識的理解，還可以激發學生對知識學習的熱情[2]。互聯網時代中，計算機技術在社會各個行業有所應用，多媒體信息技術在物理課程教學中的應用，能夠充實課程教學體系內容，拓展學生的視域范疇，調動學生學習知識的能動性，優化課程教學

質量。

二、高中物理個體差異教學策略

1.做好課前的備課準備

具體是指教師以個體間的差異性為基點，為學生規劃差異性的教學內容，從而使處于不同層次上的學生能夠快速掌握相應知識，學有所獲并增強自信心，提升學科知識的學習效率。

例如，教師在對“自由落體運動”備課時，按照全班學生接受知識能力與思維活動之間的差異性，將他們劃分為學優生、中等生與學困生，繼而設置差異性的教學內容，學困生需要知道物體做自由落體運動的條件；中等生應掌握自由落體運動的特征與規律；對于學優生，教師引導學生自主設計實驗，借助觀察與分析實驗現象的方式，總結出自由落體運動的速度、位移公式，在此基礎上驗證自由落體運動為勻變速直線運動。通過探究實驗，能夠培養學生實事求是的科學態度，為完善物理素養奠定基礎。

2.創設課堂學習情境

課堂始終是課程教學的主要陣營，教師構建互動性的教學情景，能夠鍛煉與提升學生的思維能力。所以，教師應參照個體差異性，主動參與學生的學習進程，對學生進行適當點撥，從而使學生獲得深度學習的動力。

例如，在“磁場”課程教學中，教師組織學生探究“生活中常見的磁現象”，從而激發學生對課程知識學習的欲望，這為磁場性質教學工作的開展奠定基礎。為了使學生對磁場的本質有更為深刻的認識，教師組織學生進行實驗探究活動，為了使每一名學生的能力都得到鍛煉，同時也使差異性教學理念彰顯出來，在實驗中教師組織物理學習能力相對較低的學生使用電磁繼電器安裝一個自動控制電路，以培養他們的動手操作能力與實踐精神；接受能力較強的學生在對實驗現象觀察的過程中認識了安培力，會判斷安培力的方向[3]。同時會計算勻強磁場中安培力的大小，并摸索電磁現象研究在社會發展中起到的作用。在本次課程教學中，教師還樹立了與時俱進的教學思想，為學生出示2017年高考全國1卷物理有關試題：

如圖，空間某區域存在勻強電場和勻強磁場，電場方向豎直向上（與紙面平行），磁場方向垂直于紙面向里，三個帶正電的微粒a，b，c電荷量相等，質量分別為ma，mb，mc，已知在該區域內，a在紙面內做勻速圓周運動，b在紙面內向右做勻速直線運動，c在紙面內向左做勻速直線運動。下列選項正確的是（ ）

A.ma>mb>mc B.mb>ma>mc

C.mc>ma>mb D.mc>mb>ma

將高考試題整合進學科教學進程中，能夠協助學生對物理高考試題的難度程度有一個提前的認識與判斷，樹立新的學習目標并構建學習計劃，與學科教師積極交流與互動，不斷優化學習

效果。

3.布置課后作業與拓展練習

課后作業是課堂教學的延伸，在協助學生回顧課堂教學知識、檢驗知識學習效果、總結學習經驗與摸索方法等方面發揮的作用是極為顯著的。教師對學生課后作業的布置也應融入差異性教學思想，以培養與提升學生的物理素質為宗旨，結合個體間的差異性布置不同的作業內容。課后拓展訓練題的難度可以稍微加大，從而鍛煉學生的思考能力，養成不斷鉆研的良好習慣，挖掘內在潛質，從而使高中物理課程教學質量有整體性提升。

眾所周知，物理學科知識體系的建設與日常生活之間存在密切的關聯性，借用物理知識也可以實現有效處理現實生活有關問題的目標[4]。故此，為了最大限度地激發學生對物理學科知識的學習興趣，優化課程教學質量，教師應對作業內容精細布置，強化作業內容與現實生活的聯系，使學生獲得更大的學習動力。

例如，“生活中的靜電現象”課程教學結束以后，教師為學生布置了“生活中的靜電現象隨處可見，你知道的有哪些？”這一作業題，學生積極回顧生活場景，例如“塑料梳子梳干燥的頭發，頭發會隨著梳子動”“在干燥的季節脫毛衣，會聽到啪啪聲”等現象。教師將作業與現實生活聯系在一起，能夠使學生對借助摩擦等方式使物體帶電的科學道理有更為深刻的認識，知道了電流形成的必要條件，扎實地掌握基礎知識并用其解釋現實生活場景中所蘊含的道理，同時也能激發學生探究身邊科學現象的興趣，為物理素養形成目標的實現奠定基礎。

綜合全文論述的內容，對個體差異教學策略在高中物理課程教學中的應用意義有更為全面的認識，同時也掌握了幾種將差異性教學理念整合進課程教學中的對策。在后續教學中，教師應密切觀察學生之間的差異性，采用差異性教學措施，構建分層教學模式與互動型課堂情境，激發學生對學科知識的學習興趣，使處于不同層次的學生均能夠學有所得，提高物理素養，提升課程教學整體質量。

參考文獻：

[1]王曉鵬.淺析初中物理課堂教學實踐中的差異化教學[J].求知導刊，2015（4）：141.

[2]張學鋒.新課標下高中物理學困生的轉化策略[J].學周刊，2017（2）：17-18.

編輯 郭小琴