核心素養下農村小學高年級作文能力的培養

揭旭趙

摘 要：“核心素養”一詞已經成為素質教育改革進程中最重要的教學方向，農村地區的小學語文教師也應將培養小學生的核心素養視為己任，以促進學生的全面發展為目標，綜合提升小學生的語文能力、語文知識、學習品質、審美情趣等多方面的發展，使其養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。但是，高年級小學生語文習作能力水平的低下卻嚴重阻礙了這一教學目標的實現。結合教學經驗來討論農村地區高年級小學語文作文教學應如何落實核心素養這一教學任務。

關鍵詞：小學語文；核心素養；作文教學；能力提升

在核心素養下，提升小學生的作文習作能力已經成為最基本的教學任務。但是，農村地區高年級小學生卻因為沒有習作靈感、不知如何表達情感、沒有習作素材等多種原因，導致他們的作文出現了“空洞無物”“蒼白無力”的問題。而許多農村小學語文教師由于思想觀念比較落后，認為寫好一篇作文靠的是天賦，所以并沒有將提升小學生的語文習作能力放在心上，導致農村高年級小學語文作文教學呈現出“老師不教，學生不學”的被動局面。為了提升農村地區小學生的作文習作能力，筆者將從生活出發、以閱讀輔助、展開自主批改三個層面，討論核心素養下的小學語文教師應如何提升小學生的作文習作能力。

一、從生活出發

“生活是創作的源泉”，高年級小學生的生活感悟、生活體會本就是重要的作文素材。農村地區的小學生生活環境比較開闊，他們能夠在生活中感受鳥語花香，欣賞四季變化，這些美麗的、天然的自然景象本就是生活之美、習作之源。為此，教師也應指導小學生觀察生活，以生活來引出他們的習作欲望，用生活素材來保證作文內容的言之有物。

寫景、寫人作文一直都是小學語文作文的寫作重點，筆者常常會組織小學生就校園、生活社區等地區的人進行生活觀察，以便使其產生良好的生活感悟，有一雙發現美的眼睛。比如，筆者曾經組織本班學生到學校的操場來觀察正在上課的教師、學生，通過他們的言行舉止、嘴形來編寫故事，根據他們的神態變化來展開對話猜想。然后，小學生需要將他們的猜想記錄下來，并通過合理的語言描述來完成一篇作文練習。不僅如此，觀察生活中的景物更是筆者十分鼓勵的活動，一棵大樹發芽、一朵小花落敗、一粒種子破土等都是值得記錄并欣賞的美景。

二、以閱讀輔助

大多數的農村小學并沒有建立圖書館、電子閱覽室等供小學生閱讀的場所，這就為小學生積累充足的習作素材增加了困難。但是，即便如此，教師也應盡可能利用課本、有限的課外讀物等來指導小學生在閱讀中掌握習作方法，使其掌握充足的習作技巧，提升遣詞造句、語篇架構等能力。

在語文版小學語文六年級下冊《語文樂園一》中，小學生要以敘事文體來介紹他們與一位印象最為深刻的老師之間的故事。記敘文一直都是高年級小學生作文教學的難題，因為小學生很容易因為表述不當導致整篇作文成為一個敘事流水賬，毫無文學之美。因此，在本次作文活動中，筆者鼓勵小學生通過本單元的《我的老師》這篇課文的寫作特色，來總結記人記事文章的寫作手法。首先，小學生要從《我的老師》課文中找到記敘文的六要素，即人物、時間、事件、起因、發展、地點。其次，學生需要分析課文的語篇結構，看看作者的寫作順序，從中分析語篇的布局特點，了解文本的結構特征。再次，學生需要找到文章的細節描寫，因為記敘文中的細節描寫往往是最能打動人心，且最能夠反應作者心理與情感的。因此，細節內容可以說是記敘文的主旨升華處。最后，學生可以依照《我的老師》這篇課文的分析成果列出作文大綱，然后再對各個部分進行填充創作，進而完成作文習作。如此一來，小學生便可了解記敘文的寫作技巧。

三、展開自主批改

在教學實踐中，我們不難發現，許多教師并不會為每個小學生的作文指出批改建議，導致小學生無法了解自己寫不出好作文的弊端所在，使其一直處于“瞎子過河”的盲目狀態，無法真正提高他們的作文水平。自主批改是指教師要讓小學生參與到作文批改活動之中，可以幫助小學生了解自己的立意、審題、造句、情感表達等習作問題，更易于提升高年級小學生的作文水平。

在上文的記敘文作文練習中，筆者鼓勵小學生交換作文，展開生生批改。比如，有個小學生的作文幾乎沒有提到教師的外貌、外形等，只是單純講述了教師對他的“伯樂之恩”，負責批改這篇作文的學生在修改意見中寫道：補充細節描寫。于是，這個小學生反復琢磨，回憶教師的微笑、目光關注等神態特征，補充了細節內容，還就作文中拖沓、啰嗦的語句進行了刪減，而這也大大優化了他的習作能力。

總而言之，核心素養要求教師要充分尊重小學生的作文習作水平，使其在作文中抒發真情實感，并且在一定的習作技巧的推動下寫出一篇篇感情真摯、立意新穎、結構嚴謹、用詞精準的好作文，為此，教師應該要充分利用鄉土資源、閱讀資源等，鼓勵小學生展開自主批改，使其在積累、創作、修改、再創作的活動中不斷提升自身的習作水平。

參考文獻：

[1]余志忠.提高小學高年級作文水平點滴體會[J].課外語文，2015（2）：123.

[2]楊小紅.如何培養農村小學高年級學生自己修改作文的能力[J].教師，2014（27）：65.

編輯 趙飛飛