初中英語課堂小組合作模式有效探究

金穎

摘 要：小組合作學習模式已經成為當前課堂教學中使用最為普遍的課堂教學形式之一，它能夠充分體現“以學生為中心”的新課程理念，有效優化英語課程的教學活動，增強學生對英語學習的興趣，提高整體的英語素質，很多教師都在課堂上實施小組合作教學模式，但是效果平平。通過教學認識和課堂教學實踐檢驗來研究如何提高初中英語小組合作學習的有效性。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；小組合作；模式探究

小組合作學習不僅是英語課堂教學中一個很好的教學組織形式，而且還是新課程改革大力倡導的重要學習方式。利用小組合作模式，能夠更好地體現學生的主體性地位，培養學生的英語思維和語言感知能力。通過小組之間的合作學習，學生不僅可以互取所長，促進共同進步，而且還能提高學生的團隊意識和合作能力。但如果在課堂教學中教學操作不當，小組合作就會流于形式，缺乏教學實效性。

一、了解學生差異，優化組合

“龍生九子，各有不同”，更何況是來自不同家庭、文化背景的一群學生，他們在興趣愛好、個性特點、學習能力等之間的差異性是客觀存在的，導致他們在學習中的能力和習慣都不同。教師需要針對學生的這些特點和具體情況，為學生進行合理的小組搭

配。只有合理的分組，才能促進學生產生學習動力和競爭力，還能夠讓學生知己知彼，長期發展，并產生一種凝聚力。因此，教師要充分了解學生差異，優化組合。首先，分組。教師要根據學生日常的學習表現，將學生個體進行優、中、差的層次劃分；之后教師要結合學生的個性特點、性格愛好以及學生的學習方法等，將學生進行組內職能的劃分；最后教師秉持“優勢互補”“組內同質，組間異質”的分組原則進行均衡分組，讓每一組，組內每一位成員都有自己的“一技之長”，能夠在小組合作中發光發熱，組間實力相當，能夠實現公共競爭。對于組內學生的職能分配，盡量交由學生自主選擇，學生根據自己的特長，選擇擔任自己能夠勝任的工作，讓組員之間能夠各司其職，互幫互助，融洽相處。其次，嘗試。分組完成之后，教師應該先布置一些比較容易完成的任務讓學生進行合作預習，每個組員選擇自己擅長的、感興趣的內容完成，再將所有的結果進行綜合，得出結論。組員之間進行一段時間的磨合了解之后，再逐漸地增加難度，并隨時觀察學生的參與度和完成情況，及時給予必要的指導和幫助。同時，教師要分析每一位學生在組內的表現情況，對于不合適的分組要及時作出調整，甚至有時候，可以讓學生自主選擇自己喜歡的小伙伴，組成學習的團隊。

二、關注組間差異，合作探究

有些小組間會存在學習狀態不平衡的現象，主要是因為學生的學習能力和學習習慣不同。教師在課堂教學中，要秉持“求同存異”的教育原則，既要引導學生主動探究題目，盡量商量出統一的結論，又要引導學生積極討論，發表個性化的言論，讓一些不善表達的學生抓住展示自我的機會。教師要善于發現學生身上的閃光點，并引導其發揮自己的優勢。在小組合作學習中，學生只要參與就會發揮作用，所以，教師在教學中要鼓勵學生多參與，不能對合作問題采取消極的態度。例如，在英語學習中，分聽、說、讀、寫四個方面的能力，有些學生擅長聽力，而有些學生擅長書寫，在小組中，就要鼓勵善于聽、說的學生，多說，帶動喜歡動手寫的學生，大聲說英語。讓善于動手書寫的學生教給大家單詞的記憶方法，每一位學生充分發揮自己的特長，帶動其他學生共同進步。

在引導組內學生合作探究的問題，要鼓勵學生盡可能地多發表自己的理解和看法，尤其是與其他組員不同的看法，積極與他人分享，討論。在引導組間學生競爭方面，要淡化競爭的功利性，強調團結協作，共同進步，強化學生的學習動力。

三、突出發展潛質，目標激勵

創新是民族進步的靈魂，同樣也是每個學習領域中非常重要的一個培養話題，也是英語課堂教學的重要目標之一。這就需要教師在初中英語課堂教學中，要根據每一個學生的英語發展潛能來制定多個適應學生發展的教學策略，為小組內不同的學生制定不同的學習目標，在鞏固學生學習發展的基礎上，挖掘學生的內在創新潛能。比如很多學生都比較抵觸英語寫作，一到寫作問題就會犯愁，有些學生干脆摘抄寫句子拼湊。這時，教師首先要改善學生對于寫作的這種消極態度，并適當地降低寫作的難度，激發學生的寫作積極性。

總之，在小學合作探究學習中，教師要力求幫助學生明確學習中的問題、困難以及想要達成的目標，引導學生通過合作學習，自主學習方式，發揮自己的優勢和潛能，解決自己的問題，發展自己的能力。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅