閱讀創新教學 激發學生靈感

謝偉蘭

摘 要：語文是一門有靈魂的學科，能夠培養學生的綜合素質。其中在語文學科中，閱讀教學占有重要的地位，因此，在閱讀教學中要滲透創新理念，不能走應試教育的老路，要開發學生的創新潛能，促進整體語文學習的提升。

關鍵詞：閱讀；創新教學；靈感

當前，素質教育不斷深入，對于語文閱讀教學，我們也要改變傳統理念，不斷地進行創新。在閱讀教學中老師要不斷挖掘學生的潛力，給學生創造寬松的學習環境，讓學生盡情放飛自己去學習，使語文閱讀教學得到升華，開拓更加科學、實效的語文閱讀天地。

一、辯論啟智，言論中激發靈性

語文這門學科不像其他的學科，語文本身就是具備綜合性與靈活性的，尤其是閱讀這個部分，除了憑借老師教授專業知識之外，與學生的生活環境、心理特點、經驗等等都有密切的聯系。所以，老師在閱讀教學中就不能單純地、機械地灌輸給學生簡單的閱讀知識，而是要注重學生的想法，讓學生能夠大膽地將自己的意見說出來，鼓勵學生大膽爭辯，各抒己見，而老師在其中要起到啟發、引領的作用，在適當的時候點撥一下學生，讓學生能夠不偏離正確的軌道，這樣學生在寬松的環境中學會主動學習、主動思考，將新知識納入自己的知識系統中，有利于閱讀教學效率的提升。

二、激勵質疑，懷疑中開發靈性

敢于質疑是值得贊美的品質，是學生學好知識的重要條件，因此在閱讀教學中，老師也要留住學生的這一寶貴品質，并積極鼓勵學生去質疑、去挑戰。老師要為學生構建寬松、和諧的課堂環境，開發學生的創造潛能，培養學生的靈性，老師要踐行學生是課堂的主人這個實際，尊重學生的想法，鼓勵學生質疑的態度，讓他們形成敢問、愿問、愛問的習慣，讓學生在質疑中閃現思維的火花，從而更加深刻地理解教學內容。

首先，老師要鼓勵學生敢問。要讓學生形成敢問的習慣，首先老師要為學生營造輕松的氛圍，要尊重學生，老師要讓學生明白在課堂中可以盡情發表自己的疑問，對于自己不理解的可以隨時問老師，而老師是十分鼓勵學生這樣做的，老師要為學生創設充足的疑問空間，并且要給學生以肯定的回饋，這樣，學生就會主動地學習知識，敢于向老師提出問題，從而使知識掌握得更加牢固。

其次，要引導學生多問。有一些學生即使老師鼓勵他們提問他們也不會多說什么，因此，老師要想辦法打開學生提問的話匣子，在課堂教學中老師要求全體學生都要參與，提問也要具有全面性。并且找些學生感興趣的話題，讓學生積極投入到學習中，在不自覺的情況下發表自己的見解。

再次，要允許學生錯問。對于學生提出的問題，老師要認真思考后再回答，以免對學生產生誤導，但是有時候學生所提出的問題不都是正確的，有時候學生提出錯誤的問題卻不自知，對于這樣的情況老師不要責備，要允許學生提出錯誤的問題，因為即使是錯誤的問題也是學生通過深入思考才想出來的，老師要小心引導，促進學生提出正確的問題。

三、引導品評，評價中誘發靈性

在閱讀教學中有許多素材都是寓意深刻的，都能夠成為提升學生思維的有效材料，但是一節課的時間很短，老師不可能方方面面都講解清楚，為了將精彩的素材給學生留下深刻的印象，老師要做到如下幾點：老師要在教學過程中抓住重點環節，抓住重點內容，讓學生對精彩的部分進行反復閱讀，反復揣摩，以此來深刻了解文章的內涵，體會作者所表達的情感。另外，要在學生對課文語境、語情、語義、語技有了整體的感悟之后，引導學生對文章進行深入評價，讓學生在品評中深入理解文章所表達的深意，從而使情感得到升華，不斷提高課堂教學效果。

四、細心捕捉，引導中觸發靈性

課堂對于學生來說是學習文化知識的重要場所，對于老師來說是傳授知識的重要場所，在課堂教學中老師要細心捕捉精妙之處，以此來升華整個課堂。

首先是運用精妙處。學生的思維都是比較活躍、靈活的，他們在課堂中常常能夠表現出出乎意料的智慧，因此在教學中老師要會捕捉學生言論理解中的精妙之處，借機對學生進行訓練，老師要能夠借助學生的思維順勢引導，這樣不但能夠使學生深入理解課文內容，還可以隨機積累詞語。

其次是選擇疑問處。學生在課堂中能夠提出問題，反映了學生思考得比較深入，這往往能反映出他們智慧的火花，對此老師要巧妙捕捉，對于學生所提的問題要重視，并借此對學生開展有機的訓練。

五、引導延伸，創造中開發靈性

在當前我們學習的小學語文課本中，有許多課文的結尾都是不完整的，這里所說的不完整并非真正意義上的不完整，而是為了給學生留有想象余地而特意創造的不完整。對此，在對課文進行閱讀的時候，老師要留下時間與空間給學生自由發揮，讓學生自由想象。學生對課文語言的內容、語言的技巧等已經有了全面的掌握，這時候，他們對課文內容的敘述往往不滿足于此，他們會更加深入地去猜測和想象課文內容。對此，我們要充分運用，巧妙引導，讓學生的思維盡情展現，在創造中開發學生的靈性。

參考文獻：

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編輯 張珍珍