基于交互式電子白板的初中生物課堂有效教學初探

陸燏

摘 要：生物學是一門研究生物變化和形成的科學，在深層次的生物教學中，又以細胞學、基因學等為重要分支。初中生物教學只是對淺顯的生物圈現象、變化作出基本的認識，包含一些簡單的細胞實驗操作等，其教學側重點分布明顯。隨著新課改理念的普及，教學理念和方式逐漸出現改革，應用多元式教學引導學生對學習產生興趣，提升學習質量，培養各方面的能力。以交互式電子白板思維為出發點，嘗試搭建一個高效課堂，僅供參考。

關鍵詞：初中生物；教學案例；教學重點

一、總體設計意圖

蘇教版生物八上第7單元《生物和環境是統一體》共兩章，分別是第19章《生態系統》和第20章《生物圈是最大的生態系統》。本節課是第19章第一節，也是本單元的起始節。本節分為三部分：生態系統的成分、生態系統中的食物鏈和食物網、生物富集及其影響。本節內容的編排具有清晰的知識層次，通過觀察活動，對具體實例進行分析了解生態系統的概念、組成成分及其作用；通過討論活動，認識生態系統中的食物鏈和食物網，并在此基礎上了解生物富集及其影響。

本節課中，教師充分利用交互式電子白板優化課堂教學，引導學生開展觀察生態系統和討論生態系統中的食物鏈與食物網活動，積極創設情境，讓每一位學生都參與到課堂活動中，使學生在學習中獲得充分發展，同時培養正確的情感態度與價值觀。

二、教學目標及教學重（難）點

教學目標：

1.舉例說出你所熟悉的生態系統及其基本成分。

2.舉例說明一個生態系統中各種生物之間的關系。

3.舉例說出生物富集的過程及其影響。

教學重點：

1.舉例說出你所熟悉的生態系統。

2.說出生態系統中的基本成分。

3.舉例說明一個生態系統中各種生物之間的關系。

教學難點：

舉例說出食物鏈、食物網和生物富集。

三、教學過程設計

（一）新課導入

我們今天一起學習《生態系統的組成》，一杯水和一個池塘，大家認為哪一個屬于生態系統？理由是什么？

【有效性分析】

教師出示一杯水和一個池塘的照片，提問后多數學生認為一個池塘屬于生態系統，此時教師可運用電子白板的拖拽功能將一杯水的圖片放到活動掛圖回收箱中，然后放大一個池塘的圖片，請學生說說認為一個池塘屬于生態系統的理由。通過這些實時的操作活動，學生的學習興趣被大大激發起來。

（二）新課教學

1.生態系統的組成

學生認為一個池塘屬于生態系統的理由是五花八門的，教師順勢以一個池塘的圖片為基礎，引導學生觀察生態系統的成分的活動。

【有效性分析】

（1）運用隱藏與顯示的功能，請學生上臺來說出一個池塘中的各種生物，既讓學生充分參與，又避免了PPT課件只能按預先設定一個個詞條依次出現的限制，使教學活動更具有靈活性和生成性，同時對于學生可能會遺漏的浮游植物和浮游動物，教師可根據課堂情況加以點撥和補充。運用放大透視鏡，教師還可以引導學生觀察到池塘淤泥里的細菌和真菌，有效地模擬了真實的觀察活動，使教學活動更加生活化。這樣的教學是真正地用課件輔助教學，而不是被課件牽著鼻子走。

（2）運用活動掛圖的擴展功能，教師將池塘的圖片拖拽至屏幕外，將表1拖拽至屏幕中，然后請學生上臺來進行填表分類活動。學生通過親自動手拖拽剛才觀察分析出的池塘中各種生物名稱的詞條，很快地對各種生物進行了區分。電子白板的拖拽功能十分實用，既便于學生教師的參與，又易于修改訂正。

（3）運用電子白板中筆的書寫功能，教師引導學生對表格進行分析，可以得出表1中的植物、動物和微生物均屬于生物成分，而一個池塘中還有水、空氣、土壤等非生物成分，進而水到渠成地引導學生得出生態系統是在一定的地域里生物與環境相互作用所形成的統一整體的概念。

（4）教師逐一出示文字和視頻資料，引導學生分析得出生態系統中綠色植物是生產者、動物是消費者、許多微生物是分解者，同時用電子白板中筆的書寫功能在表1中一個個標注出來，然后引導學生再次分析表1，歸納整理出生態系統的成分。

（5）通過綜合運用電子白板中活動掛圖的擴展和回收箱、詞條的拖拽、筆的書寫等功能，實現了以上教學活動均在一張活動掛圖完成，改變了傳統PPT不停翻頁、頻繁更換頁面的局面，讓學生的視線和注意力更長時間地停留在電子白板上，提高課堂教學的有效性。

2.生態系統中的食物鏈和食物網

先請學生看下圖1說出一句俗語。學生均能說出“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”，此時教師就可以告訴學生這就是一條食物鏈，但這條食物鏈并不完整，應該補充為“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃浮游植物”，下圖2。同時引導學生用文字和箭頭書寫出食物鏈：浮游植物→蝦米→小魚→大魚，并指出食物鏈包含了生產者和消費者兩個成分，書寫時箭頭由生產者指向消費者。

再組織學生開展討論活動：草原生態系統中的食物鏈和食物網。學生6人一組，觀察并認識教材P103圖19-3中的各種生物，交流有關這些生物的食性知識，教師引導學生把這些知識加以歸納整合，然后要求學生根據教師的生物食性指令，嘗試用箭頭表示這些生物之間的取食與被取食的關系，并請一名學生上臺用電子白板的筆的功能進行表示，其他學生如有不同意見可以上臺換一種筆的顏色后進行修改。全班得出一致意見后再討論該生態系統中存在幾條食物鏈？并且得出食物鏈互相交錯就形成食物網。

【有效性分析】

利用電子白板活動掛圖的展示和筆的書寫修改，既能把生物之間的取食與被取食關系清晰明了、完整準確地展現出來，又能通過學生自己的書寫、修改和整理，加強學生的直觀認識。運用電子白板直觀、便捷、即時反饋的技術優勢開展自主互助的探究討論活動，讓每個學生都有參與的機會，使學生在師生互動、生生互動中，互相啟發，開拓思維，分享心得，獲取新知。

3.生物富集及其影響

首先逐步出示圖片資料，師生共同分析：工廠把含重金屬的污水排入河流，在河流中生活的魚體內就含有了重金屬，人吃了含有重金屬的魚之后，身體里也含有重金屬，但是人體很難將這些物質分解，因此，隨著所食含重金屬食物的量的增多，人體內的重金屬含量也在增加，這就是生物富集。

接著組織學生分析教材P104圖19-4 DDT在生物體內的富集示意圖，討論得出生物富集常常伴隨食物鏈而發生。出示表格2，讓學生進一步了解生物富集后生物出現的受害癥狀，討論如何減輕生物富集？

【有效性分析】

本部分的資料分析較多，既有圖片又有文字，還有表格，利用電子白板中突出顯示器的功能，學生自主標出各種資料中的關鍵部分，學習整理資料的方法，同時成為學生思考、學習的拓展和延伸。另外，拍照和修改功能的結合使用，既保存了學生的學習痕跡，又能使教師的講解更具有針對性，具有變化的美，而不再是每個班、每節課千篇一律。

三、課堂小結

以生態系統為核心發散思維，引導學生回顧本節課的主要

內容。

四、教學反思

本節課根據八年級學生的心理特征及其認知規律，以交互式電子白板為平臺，采用觀察討論、自主互助的教學方法，力求放手讓學生自主探索學習，主動參與到知識形成的整個思維過程。運用交互式電子白板技術制作的課件，由以往PPT課件近40頁的量縮減至8頁，大大減少翻頁量，提高學生的注意力。

編輯 李琴芳