物理課堂引入“生活激趣”的方式分析

趙雪松

摘 要：激趣是課堂教學的重要構(gòu)成部分，在實踐中，激趣的方式有很多，但分析初中物理的課程特點可見，生活激趣是提高學生學習興趣的重要舉措。結(jié)合教學實踐，對初中物理課堂“生活激趣”的運用進行了分析。

關鍵詞：初中物理；生活激趣；課堂教學；教學方式

物理是一門實踐性很強的學科，嚴格來說，物理教學具有兩個極端，其中理論端集中在課堂，而實踐端則表現(xiàn)于課外，因此，拉近課堂與生活的關系，將生活中的物理引入課堂，是提高教學質(zhì)量的重要舉措。對于學生來說，“生活物理”不僅僅是對課堂知識的補充，更重要的是其作為一種激趣的手段，吸引著學生參與，提高了他們學習的積極性。在實踐中，生活激趣的方式有很多，但歸納起來，可以將其劃分為三個部分，即課堂開始激趣、課中激趣和課尾激趣。而本文結(jié)合初中物理教學實踐，對三種激趣方式的運用進行了分析和探討。

一、開篇激趣，調(diào)動學習積極性

良好的開端是成功的一半，在課堂開始階段，教師將生活中一些有趣的物理現(xiàn)象引入課堂，能夠使學生集中精力，產(chǎn)生探究的欲望，從而提升學習的主動性。

如“光的折射”一課，在課堂開始，筆者首先板書課題名稱，其次利用多媒體設備播放了一段生活中關于光的折射的視頻：在一部電影中，探險家被困在了大西洋中的一個小島上，天氣很冷，溪水結(jié)了冰，探險家為了取暖，需要盡快點起一堆火，但他卻沒有點火的工具。看著冰下游動的魚兒，他蹲在小溪邊，好像在思考著什么。視頻播放完畢后，筆者向?qū)W生提問：在沒有取火工具的前提下，我們能否想一個辦法，幫助探險家點起火堆？

嚴格來說，課堂開始階段是提高教學質(zhì)量的突破口。當學生走進教室并開始學習，事實上很多學生的注意力還停留在課外，而如何盡快讓他們進入到學習狀態(tài)，對教師來說是一種挑戰(zhàn)。但通過這種引入生活物理的方式，一方面，視頻的故事情節(jié)吸引了學生的注意力，另一方面，帶有懸疑色彩的故事和問題激發(fā)了他們的探究欲望，如此，則全面調(diào)動了學生的積極性，為接下來的學習奠定了基礎。

二、課中激趣，活躍課堂的氣氛

課中是課堂教學的核心階段，通常來說，課中教學的模式以學生自學為主，在這一過程中，教師可引入一些生活中的物理現(xiàn)象，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。

如“探索更小的微粒”一課，本課的教學重點是讓學生掌握原子模型結(jié)構(gòu)，為了能夠更好地達成目標，筆者采用了生活激趣與理論講解相結(jié)合的教學模式。

首先提出問題：“我們已經(jīng)學過了物質(zhì)微小結(jié)構(gòu)的相關知識，那么，物質(zhì)是用什么構(gòu)成的？”在問題情境下，學生開始回顧已學的知識，并很快得出答案：物質(zhì)的構(gòu)成基礎是分子。板書：分子的構(gòu)成基礎是什么？

帶著問題，筆者向?qū)W生講述了一個管理的故事：小王開了四家連鎖店，每個店聘請20名員工。在經(jīng)營管理過程中，他每天都在四個店之間奔波，解決80名員工遇到的各種問題，不僅工作量大，而且效率低。為此，小王在80名員工中選拔了4名優(yōu)秀者作為店長，并將每個店的員工分成兩組，設立兩個組長，他只對店長的工作負責，店長對組長負責，組長對員工負責，如此，則極大地提高了管理效率。

提問：在這個故事中，小王運用的是亨利·法約爾提出的金字塔管理理論。它雖然屬于企業(yè)管理問題，但其中卻蘊含了一個與本課相關的物理模型，它的基本結(jié)構(gòu)是什么？

讓學生自學后，筆者帶領學生進行了深度探索。在上述故事中，小王可作為一個個體，用替換法將其概括為“物質(zhì)”；五名店長作為一個個體，即組成物質(zhì)的“分子”；而組長也作為一個個體，即構(gòu)成分子的“原子”；員工作為金字塔模型的底層，屬于最小微粒，即“原子核”。由此，則形象地勾勒出了原子模型。這種知識呈現(xiàn)方式不僅易于學生理解，更能激發(fā)他們的探究興趣，提高學習的

效率。

三、課尾激趣，激發(fā)探究的動力

在課堂結(jié)尾階段，激趣的有效性既關系著學生的學習評價，又影響著他們的課外探究。因此，合理運用生活激趣，讓學生將學習的積極性由課堂保持至課外，是教師的一項重要任務。

如“重力”一課，在課堂結(jié)尾，筆者播放了一段動畫視頻：從青藏高原上由西向東駛來一輛列車，讓人驚嘆的是，這輛列車竟然沒有發(fā)動機，只在車底安裝了剎車裝置，列車以每小時100公里的速度在軌道上滑行。

提問：這輛列車的動力是什么？與地形存在哪些關系？

在問題情境下，筆者與學生分析討論，最后得出結(jié)論：原來，我國的地形走勢為西高東低，尤其是西藏高原附近的地勢如同一面斜坡，而列車正是利用了這一地形，在重力作用下于“斜坡”上滑行。

提問：在現(xiàn)實中，這種列車能否真的存在？要設計這種列車，需要我們首先解決哪些問題？

課后探究任務：根據(jù)動畫視頻和問題，在課后做一個模擬“無動力列車”的實驗。

如此，當學生驚奇于“無動力列車”這一概念時，思維上會出現(xiàn)“不相信”“難以置信”或“試試看”等反應，而這正是課外探究的驅(qū)動力，使學生在生活激趣下將學習的積極性由課堂延伸至課外。

總之，“生活激趣”是初中物理課堂教學中的一道“風景線”，它如同一灣活水，點綴了枯燥的課堂，活躍了學習的氛圍，激發(fā)了學生的興趣。因此，摒棄華麗無實的激趣方式，轉(zhuǎn)而在生活中采集激趣的靈感，是提高教學質(zhì)量的重要舉措。

參考文獻：

[1]徐寶鵬.以激趣促進初中物理高效課堂的實現(xiàn)[J].思維與智慧，2016（20）.

[2]崔大亮.實施“導學激趣”，提高初中物理教學效率[J].考試周刊，2014（42）：148.

編輯 趙飛飛