小學高年級隨文練筆教學初探

王君莉

摘 要：在小學高段教學中，語文學習的重點就是培養學生的閱讀及寫作能力，而課堂教學中的隨文練筆充分地將閱讀和寫作融合在一起，對學生寫作能力的提升起著至關重要的作用。小學語文教材中的許多課文都給學生學習閱讀和寫作提供了優秀題材，以教材中的優秀片段為范本，嘗試以仿寫、續寫等形式進行隨文練筆。

關鍵詞：小學；高年級；隨文練筆；優秀片段

早在半個世紀前，著名語言學家呂叔湘先生在《關于語文教學的兩點基本認識》一文中談到：“撇開語言文字訓練進行的語文教學，這是一種半身不遂的語文教學。”在閱讀教學中，需要教師練就“慧眼”，善于運用課文中的優秀片段展開隨文練筆，充分為學生挖掘練筆點，從而有效提升學生的語文綜合素養。以下是基于不同類型優秀片段展開的隨文練筆：

一、極富趣味的片段

小學生年齡小，具有強烈的好奇心，因此，富有趣味性的優秀片段是學生所感興趣的。隨文練筆時，可以嘗試選擇趣味性強的文章，調動學生的學習積極性，激發其寫作的欲望。一旦學生由被動接受到主動學習時，教學中的隨文練筆也更加容易展開。例如，在對人教版六年級上冊《草蟲的村落》進行閱讀指導以及隨文練筆時，作者以奇異的想象，追隨著一只爬行的小蟲，游歷了草蟲的村落，文章中小甲蟲擬人化的行為已經讓學生興趣十足。例：“它們意味深長地對視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴去。”教學時，就可以在此時設計擴寫式的隨文練筆：它們是什么關系？在這深情的對視中，它們在傾訴些什么呢？讓學生發散思維，發揮想象力。還可以再通過有趣的情境模擬的形式，讓學生扮演兩只黑甲蟲，并深情對話，學生一定會被吸引。

二、文筆優美的片段

教材所選的課文往往都文質兼美，富有文采的片段往往能夠讓人產生一種舒暢的感覺，學生知道寫得好，可不知好在何處。這時老師講解其精妙之處，適時設計仿寫式隨文練筆，學生在閱讀中收獲的知識，既能在片段寫作中得到鞏固和發展，同時隨文練筆又推動閱讀的深入。如記敘文中有許多對人物精細的刻畫，使人物栩栩如生。或動作，或語言，或肖像，或心理描寫。也有對于環境的描寫，如六年級上冊《窮人》中的環境描寫，文章對海上寒風呼嘯的描寫，由此突出了漁夫的勤勞，狂風中依然堅持出海打魚。而屋內溫暖舒適的環境描寫的片段，也側面體現了桑娜的能干，屋里陳設雖然簡單，但由于女主人的勤勞而溫暖無比。也提示了學生：環境描寫不僅可以渲染氣氛，還可以烘托人物形象。因此我設計了仿寫式隨文練筆：在狂風暴雨來臨時，屋外的環境是怎樣的？屋內的情形又如何呢？練筆收上來后，同學們都寫得很不錯，因為這樣的練筆有章可循，有事可寫。

三、情感共鳴的片段

小學生年齡小，比較容易被帶入到文章的情境中，語文教材中，所選擇的文章多是情感內容較豐富的，教師可以選擇容易引起學生情感共鳴的片段，以情動人，以情育人，從而促使學生加深對文章的理解。這樣的片段抒發了愛國之情、親情、友情等等，學生在充分被感動的情況下，更容易引起他們的共鳴，從而在達到閱讀效果的同時提升寫作能力。比如：在《最后一頭戰象》中，我們從戰象嘎羧垂暮時的焦躁到重披戰甲的英姿，從重臨戰場到安葬自己，雖然它只是一頭象，它高尚的情懷卻讓同學們感動不已。尤其是第14自然段，嘎羧久久凝望曾經身負重傷的地方沉思的情形，觸動了許多同學。我趁機設計了隨文練筆：駐立江灘回想往事的嘎羧，讓我們心疼，想象嘎羧的內心世界，并寫下來。

四、留白想象的片段

在寫作中，作者往往會因為表達需要，或者篇幅有限等原因，故意給讀者留白的空間，引起讀者浮想聯翩，或引起讀者沉思。這些地方雖然言簡意賅，但是卻意蘊深長，教師在教學時應該善于抓住這些留白處，調動學生的想象力，去揣測作者的用意，思考其中的深意。比如：在《唯一的聽眾》一課的結尾處，當我在耳聾老人的鼓勵下，琴藝大增時，卻從妹妹那里得知老人是音樂學院最有聲望的教授時，文章用了“省略號”為單獨一自然段，文章戛然而止，卻引人不斷遐想。我相機在此處設計隨文練筆：青年的內心世界是怎樣的？接下來，可能會發生什么故事呢？在我預料之中，同學們都有話可寫，平時習作“困難戶”都能寫出不錯的練筆。

總之，隨文練筆訓練將在今后的語文課程中更加普遍，并具有更強的實效性。但在理論和實踐之間，還需要教師將理論運用到實踐中去，不斷總結經驗。長期有側重點的隨文練筆訓練，會使學生的寫作基礎得以夯實，培養學生的閱讀及寫作能力。

參考文獻：

[1]鄧雯.妙筆生花：小學語文高段閱讀教學隨文練筆淺析 [J].教育教學論壇，2015（11）：268-269.

[2]孫英.心隨文動 筆下生花：小學高年級語文閱讀教學初探[J].新一代（下半月），2013（8）：42.

編輯 高 瓊