合作教學在小學美術中的應用研究

蔣道紅

摘 要：小組合作學習被認為是一種新形式的教育教學方法被廣泛地應用到教學中，教學組織形式是指為了完成教學任務和教學目標，教師和學生按照一定的組合方式來進行活動，而教學組織形式所要解決的最核心的問題就是以教師為主導，進行相應的組織形式將學生結合起來，通過這樣的活動形式與學生相互聯系，按照一定的程序對教學內容進行展開，分配好教學任務同時也要研究教學內容和問題。以下內容將對小組合作學習在美術中的應用進行探索和研究。

關鍵詞：合作教學；小學美術；教學應用

一、合作教學在小學美術中的應用意義

合作學習中更多的是學生之間的交流，通過合作學習來滿足學生的心理需要，最大的核心優點就是能夠充分調動每個學生的積極性，在學習中培養良好的學習習慣，同時還能夠培養好的人際關系，這些方面都能夠促進學生健康心理的形成，也在很大程度上對課堂的教學氣氛產生了一定的影響，信息的整合和交流，以及對于問題的不同看法和研究使學生能夠從多個渠道、多感官地參與到學習的過程中去，有利于學生溝通能力的發展，同時也能培養學生的發散性思維，讓學生和教師在創設的情境中能夠更好地交流和培養感情，共同分析和解決問題。它是一種激發學生潛力，同時人人都能參與的積極主動的學習活動形式。學生之間以及教師之間良好的互動，讓學生在小組中能夠學會學習，愛上學習，學會交流，學會合作，這樣可以為學生的未來發展打下良好的現實基礎。同時能夠在合作探究中培養學生之間的感情和社交能力，在面對教師沒有壓力時，學生能夠說出自己內心的想法，使學生更加敢說、能說，通過學生之間的交流做到取長補短，通過自我反思發現自己的缺點，以此來學習對方的優點，培養學生的合作意識和合作精神。畫畫的時候需要將思維和技巧相互結合，學生要先觀察物品的視角，再進行著手畫畫，所以合作探討能夠讓學生及時觀察到物品的特點，合作學習是一種能夠放飛學生思維的方式，是思想火花相互碰撞的結果，在實踐教學中，小組合作學習有著重要的現實意義。

二、小學美術合作學習現狀分析

1.目前新課程改革一直在倡導合作學習，但是合作學習目前也存在著一些不可避免的現實性問題，很多時候只是過于地夸大了合作的形式，合作學習并沒有考慮到所要學習的內容以及學生的接受能力以及掌握的已有的知識經驗。只是為了合作而合作，并沒有充實合作的內容。這是一種只注重形式而不注重內容的表現。這樣過于表面化的活動并不有利于學生的健康發展。

2.在小組合作學習的時候，并沒有提出明確的學習目的和學習目標，這樣會使學生在學習的時候漫無目的，產生了小組圍著說閑話的現象。學習任務設置得并不合理，讓學生進行交流合作可是缺乏了內容的挑戰性，一個人就能解決的問題，導致很多人在一起形成資源的浪費。

3.忽略了學生的主體地位，在教學中應該敢于放手讓學生合作，教師要起到主導的作用，但不要在合作學習中過多地干預學生的學習，學生的合作缺乏自主性和主見性，過多地依賴教師的指導，合作看起來像一種假象，其實都是教師一手操控的活動形式。

4.合作學習忽視了學生的個體差異性，每個學生都由于家庭環境和受教育程度以及基因的不同而具有個體差異性，在合作學習中如果處理不好學生之間的關系，學生會在小組合作中迷失自我，不知道自己想要的和學習的是什么。

5.合作所展示的形式單一，對于美術方面，合作學習最后的結果都是以展示所畫的畫為結論，不能很好地評價學生在合作中的表現情況，只能以最后畫畫的成果作為評價的唯一標準。

三、合作學習在小學美術中的應用

在進行小組學習的時候，畫畫可以采取兩、三個人為一組，然后以一種競爭的方式，通過活動課程設計來進行分組，并且選好小組長，這樣有利于小組的組織和管理，教師的桌子擺放可以按照需要來擺設，學生面對面地交流對合作的實施會有很好的幫助。在分組的時候還要注意男女生比例的分配，可以輪流擔任小組長，這樣可以培養每個學生的責任感，提高學生的新鮮感，保持小組進行的活力和學生的學習興趣。盡量在分配任務的時候讓每個學生都能有事情可以做，這樣才能號召所有的學生參與到學習中來，讓每個學生都動手畫畫，沒有畫畫的學生也可以干一些輔助性的工作，在進行小組學習中要倡導學生互幫互助的原則，教師要起到引導者和輔導者的作用，在小組合作學習中學生難免會遇到一些自己解決不了的問題，教師要進行啟發和幫助，對表現出色的學生要做到贊美和欣賞。

總之，隨著新課程改革的提出，合作學習在小學美術中有著越來越重要的地位，合作學習的完成需要教師和學生共同進行，教師在活動過程中要轉變自己的角色，時刻關心學生的發展和學生的進步，以學生為主體，通過多元化的教學方法來促進學生的全面發展，同時能夠更好地完成小學美術的教學目標。

參考文獻：

[1]趙洪軍.互動式教學在小學美術教學中的實踐與探索[D].山東師范大學，2011.

[2]趙鳳君.小學美術合作學習的實施[D].山東師范大學，2012.

編輯 李琴芳