小學(xué)作文批改經(jīng)驗點滴談

何愛平

摘 要：在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中，語文學(xué)習(xí)可以說是最為重要的一門學(xué)科，貫穿著學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的始終，而在語文中作文板塊又被稱為“半壁江山”，占據(jù)著語文學(xué)科的重要組成部分，歷來都是學(xué)生和教師感到十分頭疼的一個“重災(zāi)區(qū)”。根據(jù)教學(xué)經(jīng)歷，分享小學(xué)語文作文批改中的幾點經(jīng)驗之談。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；語文教學(xué)；作文批改；教學(xué)經(jīng)驗

作文批改與評價一直都是寫作教學(xué)的重點部分，它不僅是對學(xué)生綜合語言運用能力的考查，更是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想反饋了解的重要途徑，能夠讓教師更加準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維、情感和語言的亮點，關(guān)注到學(xué)生的閃光點，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要方向。本文就簡單地說一說如何進行行之有效的作文評價和批改。

一、批改的方式要靈活多樣

一篇好文章不僅依靠學(xué)生的思維和語言能力，更得益于教師的批改。正如在王安石的不斷修改下，才成就了“春風(fēng)又綠江南岸”的名句；正因為有了賈島這位詩人的不斷修改，才有了“推敲”的典故。完美的作文也是這樣修改出來的，新時期，語文教師不能一味地參照以前的批改習(xí)慣，應(yīng)參照新形勢下的教學(xué)要求，按照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》引導(dǎo)學(xué)生自主進行修改，從而極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促使學(xué)生不斷琢磨語句和詞義，使自己文章中的錯誤越來越少，文章的結(jié)構(gòu)越來越嚴(yán)密，詞句越來越通順流暢。在批改過程中，教師除了鼓勵學(xué)生科學(xué)地進行自我評價之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生互相進行評價，使學(xué)生不僅能夠欣賞到別人的長處，還能找到自己身上的錯誤。讓學(xué)生成為“小評委”，能使學(xué)生的參與積極性更高，學(xué)生更愿意參與到寫作教學(xué)活動中來。當(dāng)然，在開始實行這種評價方式的時候，肯定會遇到多種阻礙，尤其是針對三年級剛剛接觸作文的學(xué)生來說，更是難上加難。因此，教師可以先找一篇文章，帶領(lǐng)學(xué)生進行集體評價，也就是讓全班學(xué)生都積極地參與其中，然后進行集體修改。通過這樣的形式逐漸讓學(xué)生知道應(yīng)該從哪些方面進行修改，修改的時候應(yīng)該注意一些什么，修改之后應(yīng)該呈現(xiàn)什么樣子。總之，教師可以根據(jù)本班的情況不斷地進行創(chuàng)新，不能一成不變，這樣才能促進語文作文水平的全面提升。

二、評價方式要多元化

作文評語的質(zhì)量高低直接影響到學(xué)生對寫作的興趣和態(tài)度，然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)作文批改過程中，教師往往都只注重文章的結(jié)構(gòu)和作文的立意是否明確，文章的語句是否通順，行文之中是否有錯別字等，并且依照這樣的評價方式進行優(yōu)良中差四個等級的分類。這樣的形式不利于學(xué)生思維的創(chuàng)新和興趣培養(yǎng)，學(xué)生只會單純地依據(jù)教師的喜好，將文章寫成一個固定的模式。新課程理念指導(dǎo)下的小學(xué)作文評價方式一定要多元化。教師應(yīng)該注重學(xué)生思維的引導(dǎo)，盡管學(xué)生的語文知識積累不夠多，情感體會不夠豐富，寫不出我們認(rèn)為的感人至深的文章，但是仍然要以真情實感的流露為核心，通過科學(xué)的作文批改和評價使學(xué)生更加善于觀察生活、抒發(fā)情感，鼓勵他們多看書、多積累，這樣作文水平才會逐漸提升。

另外，針對學(xué)生不同特點的作文，教師應(yīng)該針對文章特點進行不同的評價，針對特定的問題進行說明，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新之處，這樣每一位學(xué)生得到的評價語言都獨具特點，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實際情況進行寫作能力的提高。此外，如果教師讓學(xué)生互相閱讀彼此的文章和評語，學(xué)生可以相互交流經(jīng)驗，并從其他學(xué)生的寫作和評語中收獲寫作知識，也是一種間接的提升。

三、積累評價，舉一反三

寫作問題的改正不是一朝一夕就能達到的，因為學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了一定的寫作習(xí)慣。因此，筆者認(rèn)為，在進行小學(xué)作文批改指導(dǎo)的時候，可以讓學(xué)生積累這些批改后的作文，然后通過不斷的研讀和修改，使寫作水平快速提升。如針對學(xué)生三年級寫過的作文，教師可以給學(xué)生建立一個“作文庫”，讓學(xué)生把自己寫過的作文以及教師的批改意見放在里面，等到學(xué)生升入四年級，教師再將三年級的作文重新拿出來比較，參照教師給出的指導(dǎo)意見，加上自己一年的語文積累，就能很輕易地將寫作問題進行解決，還能將以前感受到的生活點滴加入自己以后的寫作中。這樣舉一反三的行為，能夠大大提升學(xué)生的作文能力。

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，作文是一個永遠都不過時的主題，一直以來都是重點的改革研究方向。正所謂“任重道遠”，說的就是語文學(xué)習(xí)中的作文教學(xué)。身為一名語文教師，指導(dǎo)學(xué)生寫好作文是職業(yè)的要求，更是培養(yǎng)心靈完善、適應(yīng)社會的人才的必經(jīng)過程。總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新作文指導(dǎo)方式是語文教師不斷研修的課題。筆者也真心希望廣大同仁能夠在教學(xué)過程中讓學(xué)生“愛上作文”而不是“討厭作文”。

參考文獻：

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[2]張帆.讓作文教學(xué)插上靈動的翅膀：關(guān)于小學(xué)作文評價語的一點思考[J].課程教育研究，2014（18）.

編輯 郭小琴