小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題分析與對策

夏西娟

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)往往以教材為依據(jù)開展教學(xué)。這種方式有一種弊端就是教學(xué)資源單一化。近年來，隨著教育改革的深入，新的教學(xué)理念和教學(xué)方法在我國逐漸興起。小學(xué)數(shù)學(xué)中的易錯(cuò)題作為一種有效的教學(xué)資源也越來也受到眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的推崇。對小學(xué)易錯(cuò)題出現(xiàn)的原因及對策進(jìn)行了分析，旨在為我國小學(xué)數(shù)學(xué)改革提供一種嶄新的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；錯(cuò)題；案例；分析

從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一線教師，在長期的實(shí)踐教學(xué)中經(jīng)常可以看到以下這種現(xiàn)象：小學(xué)生在做數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)總是不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤有些是馬虎所致，有些是對題目沒審清所致，眾多原因，不一一贅述。學(xué)生出現(xiàn)這些錯(cuò)誤，教師不應(yīng)批評(píng)、訓(xùn)斥了事，而是對其進(jìn)行深入分析。小學(xué)生的年齡尚小，其認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度不完善，出現(xiàn)一些錯(cuò)誤在所難免。教師只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能對學(xué)生的錯(cuò)誤更包容，當(dāng)然，包容不是縱容，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)和學(xué)生一起分析原因，并找到對策，透過錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)問題，開拓學(xué)生思維。

一、小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)易錯(cuò)題出現(xiàn)的原因

1.審題不清

小學(xué)生在解題過程中，有時(shí)候往往為了追求速度，而對題目粗略看一遍便匆忙下筆解答，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在審題時(shí)因馬虎大意無法找到題目中的隱藏條件或?qū)︻}目中文字信息沒有正確理解，審題一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤，其解題方向和解題結(jié)果自然也會(huì)出現(xiàn)偏差。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)一些相遇問題。不同的條件，其解決問題的方向也會(huì)不同，如常見的包括“相向而行”“同向而行”“相背而行”，如果學(xué)生沒有看清或沒有理解這幾個(gè)詞的意思，就非常容易出錯(cuò)。

2.學(xué)生對概念的理解不足

概念的學(xué)習(xí)和理解是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵步驟，但在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，卻存在著學(xué)生將主要精力放在解題方法的學(xué)習(xí)和練習(xí)上，忽視概念學(xué)習(xí)。這樣的主次顛倒，不僅不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，甚至還加大了他們的犯錯(cuò)率。沒有概念的掌握，其自身就無法構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系，也無法繼續(xù)后面的學(xué)習(xí)。如，我在教授學(xué)生學(xué)習(xí)方程時(shí)，曾出過這樣一道題：6M=30請判斷該等式是否為方程，此題出來后，學(xué)生中犯錯(cuò)的人數(shù)較多，詢問這些學(xué)生原因后，才知他們對于方程概念的理解不足，從而導(dǎo)致判斷錯(cuò)誤。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)易錯(cuò)題教學(xué)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要降低學(xué)生的易錯(cuò)率，首先應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣入手。傳統(tǒng)的審題往往是通過教師讀題完成，教師讀題時(shí)已經(jīng)將題目中所含的條件進(jìn)行了羅列，這樣表面來看學(xué)生的準(zhǔn)確率較高，但長此以往，對學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力百害而無一利。因此改變傳統(tǒng)的審題模式勢在必行，在具體實(shí)施時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成各種習(xí)題的審閱，通過練習(xí)提升他們的正確審題意識(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣方面，我經(jīng)常采用的方法是：讓學(xué)生用筆對習(xí)題中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，創(chuàng)建自己的易錯(cuò)習(xí)題集等，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，才能切實(shí)提高學(xué)生的審題準(zhǔn)確率。

2.加強(qiáng)概念學(xué)習(xí)，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

概念學(xué)習(xí)關(guān)系到整體知識(shí)的構(gòu)建和后續(xù)知識(shí)的銜接，因此加強(qiáng)學(xué)生對概念知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解應(yīng)列為小學(xué)數(shù)學(xué)的重心。除此之外，還應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過對這部分內(nèi)容的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生解題的效率。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)對于學(xué)生來說也是他們易錯(cuò)的點(diǎn)。針對這三點(diǎn)需要教師在教學(xué)過程中對易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行分析講解，提升學(xué)生對該類題型的解答能力。如對學(xué)生講解除和除以、質(zhì)數(shù)和奇數(shù)、合數(shù)和偶數(shù)的概念時(shí)，就需要教師進(jìn)行重點(diǎn)講解，雖然概念簡單，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)產(chǎn)生混淆，導(dǎo)致錯(cuò)誤頻出。針對這一狀況，課堂上教師應(yīng)對兩者之間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)著重講解，使學(xué)生對二者能夠做到準(zhǔn)確區(qū)分，避免類似錯(cuò)誤的發(fā)生。

3.充分利用課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力

教師的教和學(xué)生的學(xué)是一個(gè)有機(jī)整體，只有將這兩者進(jìn)行充分融合，才能提升課堂教學(xué)效果。學(xué)生如何去學(xué)才是高效地學(xué)呢？這是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該考慮的首要問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)課堂體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但有的教師在實(shí)施過程中存在著矯枉過正的現(xiàn)象，就是課堂完全成了學(xué)生的主戰(zhàn)場，他們在課堂中無禮貌、無紀(jì)律，任性發(fā)言，這樣的課堂氛圍看似活躍，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，究其原因是教師沒起到應(yīng)有的作用。活躍的課堂氛圍固然重要，但應(yīng)以教師的引導(dǎo)為主，當(dāng)教師讓學(xué)生就某個(gè)問題進(jìn)行討論時(shí)學(xué)生可以對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，當(dāng)教師要對該觀點(diǎn)進(jìn)行分析、總結(jié)時(shí)，就需要學(xué)生們結(jié)束討論，認(rèn)真傾聽。只有傾聽，才能博采眾長。培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，為小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題分析、降低其錯(cuò)誤率提供扎實(shí)的基礎(chǔ)。如教師在教學(xué)過程中，可通過板演的形式開展教學(xué)。針對學(xué)生板演暴露出的問題，使學(xué)生從反面吸取教訓(xùn)，而分析板演同學(xué)解答中的錯(cuò)誤，也使學(xué)生加深了對該知識(shí)點(diǎn)的理解，更培養(yǎng)了學(xué)生隨意注意的能力。

對小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行錯(cuò)題分析是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣，還能提高他們的傾聽能力，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤，使之成為一種可以利用的教學(xué)資源。

參考文獻(xiàn)

馬蘇寧，劉麗娜.合理利用小學(xué)錯(cuò)題的思考[J].好家長，2014（38）.

編輯 李琴芳