談?wù)動變簣@教學(xué)中幼兒教師的有效提問

王利紅

摘 要：在幼兒園課堂教學(xué)中，很多時候教師會使用封閉性問題，使得課堂枯燥乏味，沒有深度和活力，導(dǎo)致幼兒沒有學(xué)習(xí)興趣，課堂中更需要有效提問，引導(dǎo)幼兒積極思考，積極地參與到活動當(dāng)中，讓課堂活躍起來。

關(guān)鍵詞：幼兒園；幼兒教育；有效提問；方法探究

在幼兒園教學(xué)中，幼兒教師的有效提問至關(guān)重要，對幼兒的健康發(fā)展作用非常大，必須引起每一位幼兒教師的高度重視才行。

一、細致把握有效提問的真正內(nèi)含

有效提問可以通過提出的問題使課堂活躍起來，激發(fā)幼兒積極思考，下面兩個內(nèi)容必須深刻領(lǐng)悟。

（一）提問要具有一定的開放性

開放性的問題能夠拓展幼兒的思維，使學(xué)習(xí)變得輕松有趣。比如：在科學(xué)課上提問：“寶寶們你們知道哪些花是粉紅色的呀？”這就是一個開放性問題，能讓幼兒積極地從生活經(jīng)驗中提取相應(yīng)的知識，引發(fā)其思考，而“寶寶們你們見過桃花嗎？”就是一個封閉性問題，幼兒的答案只有兩個“見過”或者“沒見過”，沒有拓展幼兒的思維。

（二）提問要有一定的難度

課堂提問是一項基本的教學(xué)活動，問題設(shè)計得好，可以激發(fā)幼兒的興趣，拓展其思維。如果用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著幼兒的鼻子走，用一些只有一個答案兩個答案的問題讓幼兒回答，他們就會喪失自己的思考。

二、幼兒教學(xué)中教師的有效提問探究

（一）注意提出問題的特性

1.提出的問題要符合幼兒年齡特性

教師提出的問題要符合幼兒的年齡特性，不能太簡單也不能太難。幼兒是一個特殊的群體，由于他們的頭腦發(fā)育還不完善，思考能力等還有各方面原因的限制，因此，他們對問題的理解是比較淺層次的，不善于深入思考，要結(jié)合種種原因，把握好問題的難易程度，符合幼兒的年齡特點。

例如，在語言活動中讓幼兒欣賞《婷卡》繪本，在婷卡來到大蜘蛛上的時候，老師提問：這個畫面表現(xiàn)了婷卡怎樣的情緒？可是幼兒很難理解這樣的情景思考，可以換成：聽到這里，寶寶們知不知道婷卡現(xiàn)在的心情是怎樣的？是開心的？還是難過的呢？這樣的提問就便于幼兒理解，并深入到情境當(dāng)中。

2.表述的問題要明確

教師的提問要具體明確，讓幼兒理解問題。因為幼兒經(jīng)驗少，對很多概念不是很明確，如果提一些模糊的問題，就容易讓幼兒誤會，導(dǎo)致偏離主題，浪費課堂時間。

例如，在科學(xué)活動中，教師提問：雞蛋是誰下的呀？于是幼兒七嘴八舌地把所有下蛋的動物都說出來了，幼兒對問題產(chǎn)生了疑義，最后幼兒的回答出乎預(yù)料。教師可以這樣問：是母雞會下蛋還是公雞會下蛋呀？這樣幼兒很容易就能做出判斷。

3.提出的問題要有系統(tǒng)性

在教學(xué)活動中，可以根據(jù)具體的目的安排問題的難易次序，一般先是認知性問題，然后是理解性問題，創(chuàng)造性問題在最后。

例如，在語言活動《我們的大自然》中，教師先提出了一個認知性問題：我今天帶來了一張好看的圖片，仔細看看這張圖片上有什么呀？（樹、天空、小河）然后提出理解性問題：天空是什么樣子的？樹木長得怎樣？小河是什么樣的？等等，最后提出創(chuàng)造性問題：藍藍的天空、密密的樹林、清清的小河，這究竟會是誰的家呢？通過這樣層層遞進的提問，實現(xiàn)本次教學(xué)活動的最終目標。

4.提問要突出重點、難點

在故事、詩歌等教學(xué)活動中，首先要一起認真分析內(nèi)容，然后找出中心思想，再根據(jù)中心思想進行考慮、設(shè)計問題，最后提出問題，這樣提出的問題才會有價值。

例如，在故事《三個和尚》的教學(xué)活動中，主要是要讓幼兒知道不能懶惰要勤勞，可以提出以下問題：小朋友們，你們知道大廟為什么會起火呢？起火之后三個和尚都想到了什么？他們應(yīng)該怎樣做？類似于這樣的問題能引發(fā)幼兒的積極思考，揭示主要思想，從而達到教育的目的。

（二）注意選擇合適的提問類型

1.描述性提問

就是能讓幼兒仔細觀察圖片、視頻等，并用語言描述出來的提問。比如，出示一張長頸鹿的照片，可以提問“長頸鹿的脖子長什么樣”，然后讓幼兒描述長頸鹿的脖子。

2.比較性提問

就是能啟發(fā)幼兒作比較的提問。在出示狼和狗的圖片后，可以提問：“狼和狗看上去有什么不同呢？”這樣幼兒就會仔細觀察這兩種動物，做出比較。

3.分類性提問

就是啟發(fā)和訓(xùn)練幼兒能夠運用概念進行思維的提問。比如，可以出示些動物的圖片、視頻，并且提出問題引導(dǎo)幼兒仔細觀察畫面：“說說在你看到的這些動物當(dāng)中哪些是在天上飛的？哪些是在地面上生活的呢？”類似這樣的問題就能幫助幼兒學(xué)會認識和區(qū)分事物。

4.假設(shè)性提問

就是能讓幼兒進行想象的提問。比如，在幼兒聽了一段故事之后，可以提問：“孩子們，如果你是故事里的人你會怎么做呢？”這類的提問可以對發(fā)展幼兒的想象能力和思維能力起到一定的作用。

5.選擇性提問

就是引導(dǎo)幼兒對于幾個答案進行取舍的提問。比如，給幼兒看兩個小視頻（一個孩子講文明和一個孩子不講文明的事例），然后提出問題：“你們覺得哪個是講文明的好孩子？你喜歡哪個孩子？”這種提問的方式可以提高幼兒的辨別能力。

參考文獻：

畢月花，馬玉霞，汪念念.幼兒教師在語言教學(xué)活動中有效提問的研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2011（1）.

編輯 李琴芳