小學數學作業設計之我見

王萍

摘 要：數學作業是對學生進行學習評價的一種主要手段。《義務教育數學課程標準（2011年版）》中明確指出：學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。應建立目標多元、方法多樣的評價體系。評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。這就不得不引起每一位小學數學老師對自己數學作業設計的反思。在設計數學作業的時候是不是還是老觀念——數學作業就是課堂教學遺留下來的附屬品。是不是嘗試在新課程標準的指導下對自己的數學作業的設計進行更新。如果您已經考慮到了要更新，那么更新的方向是什么？是更加巧妙地服務于學生的數學學習，還是給原來的數學作業設計穿上一件新的外衣，內容不變呢？小學數學作業的設計要遵循“不僅僅要提高學生的基本數學能力，還要培養學生的數學思維，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力”這個原則來巧妙地設計數學作業。同時轉變對數學評價的認識。

關鍵詞：小學數學；作業設計；策略

下面我就自己在實際教學工作中的做法和心得與各位同仁進行交流，以期互相學習、共同進步。

一、在傳統的教學模式中小學數學作業設計存在的問題

第一，作業的設計遵循“課堂教學的遺留問題”這個原則只注重對于知識點的考查，枯燥乏味，大部分學生對此很反感。小學生的年齡小，思想不成熟，對很多問題的看法和做法都很幼稚，非常感性化。不會對某一個數學知識點進行理智的分析。所以如果作業中只注重對于知識點的考查而缺乏趣味性，學生有可能會產生厭煩的情緒。

第二，以教師批閱作業方便為目的，作業設計的單一、機械、枯燥。誠然，這種模式雖然利于老師的批改，卻容易使學生的思維變得僵硬，不能夠靈活思考、解決問題，非常不利于培養學生的綜合數學素養。經常這樣做，我們數學課上培養出來的孩子們就會變成一個個不會思考的牽線木偶。

第三，作業不能從學生的生活實際入手進行設計。新課程標準中指出：課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。課程內容要貼近學生的實際，那么小學數學作業也不例外，應該延伸向日常生活中的各個角落。將數學作業設計與生活聯系到一起，可以很好地提高學生獨立行動和獨立思考的能力。

第四，作業設計時要求統一，沒有梯度和層次，沒有注重學生的個體差異。過于統一化的作業無法讓學生自主選擇并完成，這樣盡管大部分學生都可以完成作業，但是對樹立學生對學好數學的信心并沒有幫助。

二、鑒于以上出現的問題，個人覺得應該從以下幾方面入手來設計小學數學作業

第一，從趣味性入手進行作業設計。興趣是最好的老師。無論是在課堂上還是在課外，這都是一條顛撲不破的真理。只有學生對你留下的數學作業具有濃厚的興趣，你才會收到預期的效果，甚至是出乎你的預料。也就是說，我們在設計數學作業的時候要將學生的客觀特性考慮進去。我們要了解并掌握學生的思維方式、心理動態、愛好興趣等相關的內容，根據他們的變化隨時調整數學作業的內容和形式，讓自己的學生對數學作業永遠充滿向往與期待。

第二，小學數學作業要增加一些實踐性作業。新課程標準中指出：除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。比如，布置讓學生用學到的收集整理數據的方法去調查一下自己家里的塑料袋的使用情況。這樣讓孩子在動手實踐的過程中，既鞏固了進行數據收集和整理的方法，又進行了環保教育。讓學生在真實的數據面前自覺增強環保意識，強于沒完沒了地說教。

第三，從學生身邊生活中的小事入手進行作業設計。生活中到處都有數學知識的存在，我們要努力把學生的生活和學習結合在一起，形成一個和諧的整體。讓學生在日常生活的體驗中真正體驗到學習數學的樂趣。比如：讓學生獨立完成一次購物并找零，體驗加減法在解決實際問題中的作用。讓學生在體驗到學習加減法的樂趣同時鞏固了在課堂中學習到的理論知識。

第四，數學作業的設計要注重多樣化。再好吃的東西經常吃也會膩煩。同理，再有趣的數學作業經常是一種模式學生也不會買賬。所以我們在進行數學作業的設計時要注重多樣化，讓學生對每一次數學作業都具有濃厚的興趣。

以上所述，是本人在自己的教學實際中歸納總結出來的一點點不成書的看法和做法。我這樣做的依據是：小學數學學習是為以后的學習打基礎的，學生的全面發展又與數學密不可分。教師可以通過布置、檢查作業得到學生對所學知識的反饋，從而更加了解學生對知識的掌握情況。目的是：讓學生在寫作業的過程中，檢查所學知識掌握情況，尋找自身存在的不足，進行有針對性的改善，最終達到提高學習成績、徹底掌握知識的目的。

參考文獻：

[1]吳瑞芳.小學數學實踐性作業設計之我見[J].新課程（上），2017（6）.

[2]嚴國東.小學數學作業有效性設計之我見[J].新課程（中旬），2011（11）.

編輯 李琴芳