淺析小學語文階梯式課外閱讀指導

摘 要：課外閱讀有助于豐富學生的知識儲備，培養(yǎng)學生的學習興趣和閱讀習慣。然而，傳統(tǒng)的小學語文教育并沒有對課外閱讀的指導給予足夠的重視，從而使學生忽視了課外閱讀的重要價值?，F(xiàn)階段，隨著人們的認識水平逐漸提升，教育工作者針對小學語文課外閱讀的教育也提出了新的思路。鑒于此，主要分析了小學語文階梯式課外閱讀指導的相關理念和策略。

關鍵詞：小學語文；階梯式課外閱讀；指導策略

階梯式課外閱讀指導主要是從學生的認知水平出發(fā)，根據(jù)學生所處的年段和興趣不同選擇相適應的課外讀物。將課外閱讀指導視為小學語文教育中的一部分，不僅可以豐富教學內(nèi)容，幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，同時也可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，進而使課內(nèi)閱讀和課外閱讀達到有效融合的教育效果。

一、小學語文階梯式課外閱讀指導理念淺析

小學語文階梯式課外閱讀指導理念主要體現(xiàn)在課外閱讀內(nèi)容的選擇上。根據(jù)教育部門對不同年段小學語文課外閱讀的要求，可以將閱讀標準劃分為三個等級，即以小學一年級和二年級為主的低級，三年級、四年級為主的中級和五年級、六年級為主的高級。不同級別選擇不同主題傾向的課外閱讀內(nèi)容，例如低級課外閱讀主要以趣味性為主，中級課外閱讀主要以培養(yǎng)想象力為主，高級課外閱讀則是以體驗情感為主。這種階梯式課外閱讀指導方式不僅符合不同年段學生的認知水平，同時也能與課內(nèi)教育相輔相成，彌補課上教學的不足[1]。具體的指導理念可以從一個具體教學案例中得以表現(xiàn)：

《小獅子》選自北師大版小學語文二年級上冊，是一個關于小獅子從依賴父母到學會自立的故事。文章中用生動有趣的圖片展現(xiàn)了小獅子兩種不同的生活狀態(tài)，從而讓學生在欣賞圖片時發(fā)現(xiàn)不同，進而明白自立的重要性。然而，自立本是一個抽象的概念，很難通過幾篇文章就讓二年級的小學生了解自立的意義，因此需要引入一些趣味性強的課外閱讀強化學生對自立的思考和認識。在實際教學中很多教師選擇了《不一樣的卡梅拉》，與課內(nèi)文章相比，《不一樣的卡梅拉》通過各種歷險情節(jié)增加了文章的趣味性和吸引力，并且能夠抓住學生對新奇事物的好奇心理。在指導學生閱讀時，教師主要通過提問的方式引導學生思考，具體的互動內(nèi)容如下：

老師：有沒有同學認識一個叫卡梅拉的小朋友?。繉W生：不認識。（此時，老師點開圖片）老師：他就是卡梅拉，是一個和大家一樣可愛的小朋友。下面我們通過圖片一起來猜一猜卡梅拉小朋友的身上都發(fā)生了哪些好玩的事情！學生拍手叫好。老師一邊展示圖片，學生一邊回答卡梅拉在經(jīng)歷什么，并且老師會引導學生思考每一張圖片之間的不同。圖片展示了卡梅拉在一次次經(jīng)歷險境后漸漸成長，最后變成了一個會發(fā)光的少年。通過老師的引導，學生們懂得自己做事可以讓人發(fā)光發(fā)亮。這樣的課外閱讀指導不僅可以滿足教育的基本需求，同時也能讓小學生活躍地參與其中[2]。

二、小學語文階梯式課外閱讀指導策略

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，階梯式課外閱讀指導理念主要表現(xiàn)在合理的選材和教育性引導兩個方面。因此，強化小學語文階梯式課外閱讀指導水平可以從以下幾個方面思考：

首先，從學校管理層面強化小學語文階梯式課外閱讀指導水平應該從以下幾點出發(fā)：（1）在學校管理制度上做好階梯式課外閱讀指導課程要求、目標和注意事項的具體說明，包括周課時數(shù)最小值和學期課外閱讀量最小值等；（2）定期開展閱讀賽事，提高師生的共同關注；（3）建立基于階梯式課外閱讀指導課程的評價體系和長效改善機制，檢測階梯式課外閱讀指導課程對學生閱讀習慣、學習成績和個人價值觀等方面產(chǎn)生的影響[3]。

其次，從教師指導層面應從以下幾點進行強化：（1）教師應該深入學習和探究階梯式課外閱讀的理念和具體要求，結(jié)合學生實際學習情況和認知水平制定合理的閱讀目標。制定目標時應該包括兩個方面，一方面是閱讀數(shù)量目標，另一方面是閱讀深度目標。例如低年級段通過課外閱讀指導課程需要讓學生明白什么是“善”，中年級段學生需要在低年級段基礎上了解何為“真”，高年段學生要懂得何為“美”；（2）課外讀物的選擇和推薦應該以所學教材內(nèi)容為依據(jù)，不能偏離課堂中心。課外閱讀與課上教學內(nèi)容是相輔相成的關系，通過課外閱讀可以強化學生對課程主題的認知能力，因此要發(fā)揮好課外閱讀的教學輔助功能。例如，學習《景陽岡》一課時，教師可以適當?shù)匾搿端疂G傳》的一些故事作為課外閱讀指導內(nèi)容，也可以將這本書推薦給學生作為課外讀物。盡管五年級的學生可能還無法看懂《水滸傳》全書，但是可以憑借其現(xiàn)有的認知能力看懂一些故事，并且隨著年齡的增長不斷增加對這本書的認識；（3）開展主題式閱讀活動，實現(xiàn)閱讀資源的共享。設計主題時要與教材所學內(nèi)容保持相關性和延展性，例如在學習《美麗的公雞》時，課外閱讀主題可以定為“動物”，由此保持與課本內(nèi)容的統(tǒng)一性[4]。

綜上所述，小學語文開展階梯式課外閱讀指導時一方面要保證在學校管理層面對其能夠予以足夠的重視，另一方面教師在選擇推薦課外閱讀讀物、制定閱讀目標、設計閱讀活動時都要以學生的具體情況和教材的中心內(nèi)容為依據(jù)。

參考文獻：

[1]張月.小學語文階梯式課外閱讀指導研究[D].沈陽師范大學，2016.

[2]陶云.農(nóng)村小學階梯式課外閱讀路徑探索[J].初中生優(yōu)秀作文，2015（16）：239.

[3]梁春先.小學語文課外閱讀指導策略探析[J].新課程（小學），2016（6）：127-129.

[4]鐘翠云.小學課外閱讀中實踐語文的人文性探析[J].新校園（中旬），2017（5）：9.

作者簡介：陳紅桔，1979年10月生，福建泉州人，本科，一級教師，從事語文教學。

編輯 郭小琴