與其“死”堵，莫若“活”疏

歐陽海燕

摘 要：一直以來，小學(xué)低年級學(xué)生好動、貪玩、注意力不集中的現(xiàn)實狀況就是阻礙小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提升的“絆腳石”?；谶@種狀況，與其“死”堵，莫若“活”疏，即與其處心積慮制止小學(xué)低年級學(xué)生好動、貪玩、注意力不集中等行為，還不如“放任”這些天性，并通過優(yōu)化教學(xué)方法來提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。下面展開淺顯論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)方法

好動、貪玩、坐不住、注意力不集中等貌似是小學(xué)低年級學(xué)生的“通病”，實則不然。小學(xué)低年級學(xué)生受到年齡特征與心智發(fā)展水平的影響，好動、貪玩、坐不住以及注意力不集中是一種必然。那么，面對這些活潑好動、注意力不集中的小學(xué)低年級學(xué)生，教師應(yīng)該如何有效地實施課堂教學(xué)，順利地達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)呢？與其“死”堵，莫若“活”疏，即教師與其處心積慮地制止小學(xué)低年級學(xué)生好動、貪玩、注意力不集中的行為，還不如“放任”他們的這一天性。當(dāng)然，這里的“放任”并不是對小學(xué)低年級學(xué)生好動、貪玩、注意力不集中的行為視而不見、置若罔聞。這里的“放任”是指要抓住小學(xué)低年級學(xué)生好動、注意力不集中的這種特點，緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，采取各種行之有效的教學(xué)方法提高課堂教學(xué)效率。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實際，淺顯論述一些小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

一、情景教學(xué)法，讓學(xué)生慣于學(xué)以致用

情景教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，潛心創(chuàng)設(shè)一些飽含情緒色彩的，形象逼真、具體生動的場景，以此激發(fā)學(xué)生的情感，吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)低年級學(xué)生注意力不集中，情景教學(xué)法恰好能夠創(chuàng)設(shè)妙趣橫生的各種情景吸引學(xué)生的注意力。另外，情景教學(xué)法也把抽象的教學(xué)內(nèi)容和具體的實際生活巧妙地結(jié)合起來了，因此，情景教學(xué)法也能夠讓學(xué)生將學(xué)以致用作為一種良好的習(xí)慣。

例如，在教學(xué)北師大版二年級數(shù)學(xué)上冊第一單元“加與減”這部分內(nèi)容的時候，筆者利用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)了形象逼真的教學(xué)情景。具體如下：首先，筆者利用多媒體課件向?qū)W生展示了一幅情景圖，情景圖的內(nèi)容是淘淘和樂樂在玩套圈游戲。然后，筆者讓學(xué)生根據(jù)情景圖中淘淘和樂樂的套圈成績提出數(shù)學(xué)問題。最后，學(xué)生在解決這些數(shù)學(xué)問題的過程中，學(xué)會了學(xué)以致用。

形象逼真的教學(xué)情景不僅牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全神貫注地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，還讓學(xué)生養(yǎng)成了學(xué)以致用的良好習(xí)慣。

二、實踐操作法，讓學(xué)生樂于自主探究

一直以來，一些教師總是抱怨小學(xué)低年級學(xué)生好動、坐不住。那么，是不是學(xué)知識就一定要正襟危坐、紋絲不動呢？顯然不是。事實上，在學(xué)習(xí)知識的過程中，如果能夠讓學(xué)習(xí)者動手、動口、動腦、動眼，充分調(diào)動并發(fā)揮各種感官的作用，更能提升學(xué)習(xí)的效率?；诖?，將實踐操作法運(yùn)用于小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中就再合適不過了。實踐操作法，簡單來講，就是要讓學(xué)習(xí)者通過動手操作、認(rèn)真觀察、仔細(xì)思考、彼此交流來學(xué)習(xí)知識的一種方法。

例如，在學(xué)習(xí)“十以內(nèi)的加減法”這部分內(nèi)容的時候，筆者讓學(xué)生運(yùn)用實踐操作法探究學(xué)習(xí)了相關(guān)知識。在出示算式之后，筆者讓學(xué)生拿出學(xué)具，有的小朋友通過擺弄小木棍進(jìn)行了準(zhǔn)確計算，有的小朋友通過擺弄計數(shù)器進(jìn)行了準(zhǔn)確的計算……

因為實踐操作法符合小學(xué)低年級學(xué)生好動的特點，所以他們對這種方法非常感興趣。如此一來，小學(xué)低年級學(xué)生在樂此不疲地動手操作過程中，自主探究了相關(guān)知識。由此可見，實踐操作法可以讓小學(xué)低年級學(xué)生樂于探究。

三、游戲競賽法，讓學(xué)生喜于激烈競爭

貪玩是孩子的天性。游戲是玩的一種重要形式。那么，如果將課堂設(shè)計成一個個的游戲，是不是就可以調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效率呢？基于此，筆者做了如下嘗試：在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，筆者在緊緊圍繞教材教學(xué)內(nèi)容的前提下，順應(yīng)小學(xué)低年級學(xué)生貪玩的天性，用心設(shè)計了各種各樣異彩紛呈的游戲。

例如，在訓(xùn)練學(xué)生計算能力的時候，筆者并不是簡單地出示幾道算式讓學(xué)生計算，而是讓學(xué)生分組參與“奪紅旗”游戲，即哪個小組算得又快又準(zhǔn)確，就能夠奪得紅旗。此外，筆者還經(jīng)常用“小貓釣魚”游戲、“送信”游戲以及“打擂臺”游戲訓(xùn)練學(xué)生的計算能力。

低年級小學(xué)生非常熱衷于這些游戲，他們在積極主動地參與這些游戲的過程中，扎實牢固地掌握了相關(guān)知識，不知不覺地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。與此同時，在游戲過程中學(xué)生也逐步形成了良好的競爭意識。

綜上所述，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要清醒認(rèn)識小學(xué)低年級學(xué)生好動、貪玩以及注意力不集中的現(xiàn)實狀況，立足小學(xué)低年級學(xué)生的這些特點，變“死”堵為“活”疏，巧妙運(yùn)用情景教學(xué)法吸引學(xué)生的注意力，運(yùn)用實踐操作法迎合學(xué)生好動的習(xí)性，運(yùn)用游戲教學(xué)法順應(yīng)學(xué)生貪玩的天性等。

總而言之，為了提升小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，教師一定要立足學(xué)生現(xiàn)實狀況，著眼優(yōu)化教學(xué)方法。尤為重要的是，教師優(yōu)化教學(xué)方法一定要本著與其“死”堵，莫若“活”疏之基本原則。

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編輯 高 瓊