小學語文教學中如何發揮學生的主體地位

廖靜芝 賴文財

摘 要：在小學語文教學中，往往受傳統教學方式的影響，大多數教師習慣性將自己作為教學課堂的主體，將學生作為參與者，不僅導致學生無法體現主體地位，還嚴重制約著學生思維能力的成長。為了提高小學語文教學質量，詳細分析了小學語文教學中發揮學生主體地位的方式與策略。

關鍵詞：小學語文；主體地位；教學措施

小學語文課程與其他的學科有著很大的不同，最主要的特殊性就是，小學語文是一門基礎的學科，學好語文是學好其他學科的基礎，語文學科也是小學生的啟蒙學科，是教育中的關鍵環節。小學語文教師應該將學生放在首位，充分發揮小學生的主體地位，小學語文教師應該注重教學設計和規劃，將語文設計成符合學生實際的學科，體現出以人為本的教育理念。隨著國家新課改的實施，新課改的重點是以學生為主體，在課堂中教師應該采用各種辦法激發學生的興趣，使學生能夠主動參與到課堂中，這也是當前小學語文教師面臨的問題。本文從語文教師的角度入手，學生是課堂的主體，探討如何實現學生的主體地位，希望能夠對教師有所幫助。

一、強化學習趣味性，展現學生的主體地位

教師應該注重調動學生的積極性，這是最能夠體現出學生主體地位的方式，學生在學習的過程中如果帶著學習興趣，那么學習效率就很高。針對此種情況，教師應該學會將教學目標優化，使課堂中充滿樂趣，吸引學生的注意力，使學生的思維更加活躍。由此可見，興趣對一個學生的作用如此之大。教師應該將重點放在學生的興趣培養上，并且要結合實際生活，因為貼近生活的例子才是最吸引學生的。教師還可以結合教學情景給學生提出一些問題和疑問，這樣才能夠激發學生的興趣和學習的熱情，有了學習的興趣和熱情，學生的主觀能動性才會提高。

例如，在講《筍芽兒》這一課時，教師應該注重突出筍芽兒的特點，介紹“穿衣服”這類詞，重點強調這類詞，將課文的詞擬人化，可以提升學生的學習興趣。教師在教學中可以引導學生自己描述“筍芽兒”的特點，讓學生自己歸納“筍芽兒”，通過這樣引導式和趣味式的教學，學生的學習興趣提高了，學生的主觀能動性也增強了。

二、賞識教育法

在教學的過程中，教師還可以采用賞識教學法，教師平時要注意觀察學生，對那些學習上進、表現優秀、注意聽講、認真完成作業的學生加以獎勵，這樣可以提高學生的學習積極性，使學生更加主動學習，小學語文教師具體應該注意以下幾點內容：

第一，教師要懂得賞識教育的理念。每一個學生在成長的過程中都會有不同的表現，這是學生差異性的表現，教師應該尊重學生的差異性，不同的學生應該采取不同的教學策略。教師要給學生提出建議或者意見的機會，幫助教師改進教學方法。要讓學生有不同的見解和答案，敢于大膽質疑，提出問題，自己尋求答案。

第二，學生應該針對教師提出的問題多加思考和分析，及時給出正確的答案，教師要給回答正確的同學一定的獎勵，使學生提高思考的積極性。

第三，優化語文教學評價，改變傳統的評價體系，充分展現出學生的個性，提高學生的語言表達能力，提高學生的寫作能力，充分展現出學生的個性，從多方面進行評價，不要只是看中學生的考試成績，使學生的語文綜合能力有所提高。

三、優化教學結構，落實學生的主體地位

由于傳統的教學思想根深蒂固，教師在課堂中只是一味地講解，學生單純地接受教師講的一切內容，學生都是被動地聽，沒有形成自己的思維，教師也不注重對學生思維能力的激發，這樣的教學課堂效率低下。針對這種情況，教師要改變課堂的教學結構，改變師生之間傳統的關系。教師要拉近與學生之間的關系，要經常與學生溝通，聽取學生的建議。有些教師不聽取學生的建議，甚至對提出建議的學生進行斥責，這樣一來，學生更加不敢提問，也不敢給出自己的建議和意見，學生沒有自己的思維，逐漸對學習喪失興趣。由此可見，優化教學結構的重要性。

首先，教師應該對自己的教學工作充滿熱情，全身心投入到自己的工作中，把學生看成是自己的親人。在課堂中，給學生充足的時間思考問題。在課后，教師要經常關心學生，尤其是成績較差的學生，教師更應該注意照顧。教師在對學生的教育中，要心平氣和，不要急躁，不應該斥責學生，要多給學生鼓勵和支持。其次，教師要經常向學生傳播正能量，減少負面情緒的傳播。教師在生活中遇到不順的事情時，要自己調節，不要將負面情緒帶到課堂上，以免影響學生。因此，教師要時刻保持健康積極的心態，在學生面前展現出積極的一面，為學生提供一個良好的學習氛圍，這樣才能夠使學生主動地參與課堂，學生的主體地位才能夠展現。

參考文獻：

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編輯 高 瓊