大班額英語課堂教學中師生互動與小組合作的作用

孛錦錦

摘 要：大課堂背景下的英語教學，怎么能關注學生群體，指導個體發展，是教師應該思考的問題。經過多年的教學經驗總結，發揮小組合作、相互學習、師生互動，調動學生積極參與是行之有效的方法。所以，教師要構建民主和諧的課堂氛圍，調動課堂上學生的學習積極性，提高學習效率。

關鍵詞：英語教學；師生互動；小組合作；情感交流

把課堂教學看成一臺戲，教師是導演，是組織者，采取什么教學手段，把不同層面上的學生的學習興趣激發起來，使之融入課堂教學活動中。在教學中，教師與學生是平等的，只有角色不同，沒有主次之分，師生都需發送各自的信息，又要對別人的信息進行接受和加工。所以，我們要提倡師生互動，改變以教師為中心，學生被動接受的“一言堂”模式，建構教師與學生的雙向交流，學生與學生之間的多向交流。把課堂變成多向設疑、多向求解的“眾言堂”，即由教師輻射學生，從學生反饋教師，由學生覆蓋學生。由此可見，小組合作與探究的學習活動，是一種行之有效的師生互動的有利模式。

一、構建積極有效的互動教學，寬松和諧的課堂教學氛圍是前提

在教學實踐中，有時學生沒有完全執行教師的教育要求，完成教育任務，教師應當采用積極正派的而不是消極的方式達到目的。要加強互動，營造民主和諧、科學合理的教學氛圍，用教師的主導性，保證落實學生的主體地位性，使他們主動而不是被動地參與教學活動，建立師生之間的有效互動關系。

一要重新定位教師角色。教學的過程，就是以教師的“教”完成學生的“學”的目的，教師有主導性，而學生有主體性，如何使學生積極、主動地參與到教學活動中來，是教師思考和落實的首要問題。教師要設法創造有利的課堂互動環境，發揮主導性，領導課堂交流，讓師生互動、生生互動得以有效開展，切忌凌空去勢，高高在上，脫離學生，忘記了組織、幫助、指導、促進學生的發展重任。

二要建立平等的師生關系。教學活動是雙邊活動，也是多向活動。要讓課堂高效進行，就要建立起相互信任、互相理解、互相幫助的亦師亦友的師生關系。如果我們摒棄師道尊嚴的舊思想，建立平等互助的教學關系。師生不再是貓鼠關系，而是互敬互愛的關系，教師能以學生發展為己任，用肯定與欣賞、包容與激勵的態度看待學生，則能緩釋內心緊張于無形，思維和想象力得以盡情發揮。

三要構建和諧民主的課堂教學氣氛。建立師生溝通的綠色渠道，就會有融洽和諧的教學氛圍。課堂互動的前提是：教師要動起來，更要讓學生動起來。只有這樣才會達到真正意義上的互動，教師要面向全體，關注個體，尤其對學習有困惑、性格內向、不善表述的學生，更要有信心和耐心，培養自信心，激勵學習熱情。

二、培植情感交流，建立新型師生關系

一個人的發展，情感都有很大影響，學生學習動機的形成，學習效果的好壞，情感干預無比重要。積極的師生情感交流，就會消除緊張，緩解壓力，心情愉悅，產生良好的心理氛圍，由此便能使教學中師生間積極互動。教師給學生體貼入微的關懷，都會使學生得到愉悅與滿足，毋庸置疑，因被人賞識而得到的信心和勇氣是巨大的，求知欲也因此而激發，自信心倍增，積極上進，使教學收到事半功倍的效果。反之，師生之間關系緊張，學生就會因厭煩教師而厭惡學習，甚至逃避學習，興趣更是無從談起。

三、保持關注是構建積極互動的必要條件

面對大班額教學，學生水平參差不齊，我們不能一味地注重那些思維活躍、性格較外向、學有余力的學生，應該更多地關注那些性格內向、不善發言、學有困難的學生，應當分析和探究其成因，找出短板，對癥下藥。假如漠視他們放棄關注，傷害的是他們的自尊心和自信心，打擊他們的主動性和進取心，久而久之使他們產生自卑、孤獨的消極心理情緒，還會引起他們對班集體的抵觸情緒，排斥互動，拒絕與別人交流。如果設法讓學困生感受成功的體驗，滿足其成功欲望，使其認識自我、認識自己的潛力，取己所長，避其所短，既能增強信心和勇氣，又能喚起對更高理想的追求，并由此引發戰勝困難的決心和毅力。課堂上多給他們機會，增強他們敢讀英語、敢說英語的勇氣，在開口交流、書寫展示中得到自我表現。對因學有困難而口語表達較差的學生，則要降低要求，從簡單的英語短語說起，再由句到段，由段到文，由易到難；教師則要及時幫助、肯定和表揚，使他們獲得成功的體驗，進而生成上進的動力。

總之，制約課堂教學質量的因素是多方面的，構建有效的師生互動也是多元的，提高課堂教學效果的方法和途徑也是多種多樣的。只要發揮好課堂內外的師生互動這一教學策略的有效作用，就有利于我們取得更好的教學效果，從而實現預期的教學目標。

參考文獻：

[1]杜旭.淺談如何在英語教學中構建有效的師生互動[J].新課程，2010（10）.

[2]完瑪草.在教學中建立平等的師生關系問題探討[J].新課程，2016（24）.

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃課題（課題立項號：GS[2017]GHB1850）“大班額課堂教學中小組合作學習研究”階段性研究成果。

編輯 溫雪蓮