重視課外閱讀，提升語文素養

羅奕和

摘 要：素質教育的主流形勢下，學校方面應當關注學生的語文課外閱讀，與此同時還必須要注重其同語文素養提高的有效性結合，在此過程中增加學生的學習興趣。在遵循語文教學的規律的同時，進一步探索如何引導農村小學生進行有效課外閱讀，從而提升語文教學質量的方法途徑。

關鍵詞：課外閱讀；語文素養；農村小學生；語文教學質量

在日常語文閱讀教學中，要想將“提高文學素養”的教學理念充分融入其中，語文教師首先一定要改變局限自身的教學理念，并且要重視學生的主體位置，充分發揮學生的學習能力；其次教師要詳細了解學生的閱讀需求，并且針對學生的個體能力差異性，有針對性地開展課外閱讀，這樣不僅能充分激發學生的閱讀興趣，還能讓更多的學生展示自我風采，培養學生的人文素養；最后教師要把握課外閱讀教學的內容和進度，有效地做到情感愉悅和閱讀質量兩方面的教學工作，使得整個課外閱讀課程得到良好的發展。

一、農村課外閱讀教學概況初探

語文課程教學要在一定程度上遵循固有的規律和特點，合理地對閱讀內容進行安排，不要超出學生的理解范圍，對學生進行有意識的、有意義的指引，在學習過程中增加學生的課外閱讀量，使學生能將語文知識理論在課外閱讀中運用到實踐中為生活服務。我國目前大多數的農村語文教學，由于教學資源等缺乏，許多教學條件和觀念都無法達到基本標準，并且教學環境依舊是一種傳統應試教育的氛圍，只關注教學課堂內容閱讀，毫無創新理念，這對于處在啟蒙階段的小學生來講是一種對創新性思維的扼殺，使學生感受不到語文學習中的快樂，在其腦海中形成難以根除的思維認識——語文學習即枯燥無味地上課。

二、課外閱讀進行有效教學舉措

（一）轉變閱讀教育觀念

首先在語文教學課堂上要構建新型師生關系，改變大多數語文教師忽視課外閱讀的傳統教育理念，同時培養學生的創新精神和學習理念，讓教師和學生在實際的閱讀教學中，都能共同改變和進步；其次語文教師要明確自身的工作職責，時刻保持自身的工作專業素養，學習更多有效的新式教學理念和手段，并將這些知識內容有效地應用到實際的教學過程中，同時克服傳統應試教育的影響，培養學生的文學素養；最后要改變傳統的閱讀教學課堂，建立教師和學生地位平等的探討性教學課堂，讓學生能夠充分融入教學中，不再是知識的被動接受者，而是知識的主動汲取者。

對于新型師生關系，農村教師要結合自身的教學條件和學生的學習能力來適當地開展。農村教師要與農村學生建立一種友好的交流關系，讓兩者能夠像朋友一樣進行知識和心靈上的溝通交流；并且農村語文教師不要因為教學條件的局限，而忽視對學生人文素養的培養，要有意識地引導學生去主動學習和提升自我，只有這樣才能讓農村學生在未來有更好的發展。

（二）鼓勵課外精選閱讀

進行課外閱讀的精選品讀，根據學生的個體差異，因材施教，挑選適合學生的課外書籍，并在此基礎上進行有意識的閱讀任務指引，以相關的問題回答方式讓學生了解掌握閱讀的精華所在，明了文章主旨內涵等。例如，學生在學習課文《猴王出世》時，鼓勵學生課下對《西游記》進行精讀，在整體把握中更好地體味課本人物性格，理解課文發展故事情節的流動性，以課外閱讀帶動學生語文素養的全面提升，不知不覺中提高語文課堂教學質量。

（三）構建發散思維的閱讀教學情境

創新思維的養成前提是擁有發散性思維，打破常規固性思維。什么是發散思維？是指學生用自己的意識去思考、體會，根本上講這是元認知能力的實際應用。在這種前提下，教師必須為學生創設一個利于思維發散的教學情境，教師在教學過程中不能過于刻板、遵守教條，在按教材來布置任務時應適當地構建一個輕松、愉悅的學習環境，對學生進行鼓勵，及時進行良性互動，親近并幫助學生，了解其學習特點，消除學生在閱讀學習中的障礙，進而使學生對課外閱讀產生濃厚的學習興趣，帶動學生語文素養的擴展，從而提升語文課堂教學效果。例如，在課外閱讀中，教師完全可以進行課堂內部遷移，構建散發式閱讀情景，使學生將課外閱讀的濃厚興趣移到語文素養提高上，可以進行課堂內小組合作形式，以這種辦法活躍課堂氣氛，達到學生之間互相幫助的目的，在活躍的氣氛中讓學生感受到語文閱讀的魅力，以發散性思維環境推動學生想象力和創造力，更好地樹立創新意識、創新能力，改善語文閱讀教學質量。

總的來說，課內知識是有局限性的，而課外的知識是無限的。教師應當及時轉變陳舊觀念，站在學生全面發展的角度考慮問題，辯證地看到課外閱讀，強化學生的課外閱讀能力，使能力遷移到語文素養提高上來，讓學生養成自主的吸納知識成長的意識，為其終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]朱琳.淺議如何引導小學生進行有效的課外閱讀[J].英語教師，2017，17（8）：65-67.

[2]葛兆清.媒介素養教育下農村小學生課外閱讀的實證研究[D].山東大學，2016.

編輯 謝尾合