基于以教師問題為出發點的磨課研究

黎延權

摘 要：磨課是校本教研的一種有效方式，是促進教師發展的重要途徑。在學校，磨課是一個發現問題和提出問題、研究解決問題策略、實施課堂再到新問題的發現、解決的循環過程。近年來，面對撲面而來的課程改革浪潮，為了促進教師的專業化水平得到持續不斷的發展，學校廣泛地開展了以教師教學中提出的實際問題為主，以課例為載體的校本行動研究，取得了一定的成績，積淀了一些成功的經驗。

關鍵詞：實際問題；行動研究；實施過程

一、研究實施過程

（一）確定研究的內容

根據研究主題和老師們的困惑，我們確定了概念相對集中教學難度較大的“直線、射線和角的認識”為研究內容。

（二）開展教學設計

獨立備課：內容確定后，我們把該內容發至教研組人手一份，要求大家熟悉教材，獨立鉆研教材，并能夠提出基本的教學構想。

集體備課：首先由執教者在獨立備課的基礎上說課，一是說教材，重點說明該內容在小學數學教學中的地位和作用；二是說教學目標、教學重難點及教學關鍵；三是說設計理念；四是說教學流程。然后全體數學教師根據該教師的說課充分發表自己的意見。

有老師認為：本課要讓學生經歷引入新知、探究新知、揭示特征的學習過程，讓學生在感知中引入，在探究中創新，在對比中明晰特征。

又有老師認為：為了有效地遏制學生在新知學習后的遺忘，必須加強階段性練習的設計和綜合性練習的設計。從題型的多樣化和難度的遞進上提出了合理化的建議。

還有老師認為：數學教學要體現大眾數學的思想，要讓學生經歷從生活到數學再回到生活的過程。

我校分管數學教學的教導主任在綜合大家的意見后，站在一定的理論高度，結合具體的教學內容，就如何以知識和技能為載體，過程與方法為媒介，努力讓學生受到情感態度與價值觀的培養，敲定了每個教學環節。

討論結束后，許多老師由衷地說，面對鮮活的課例，這樣的研究活動不僅讓我們更進一步理解了新課標的要求，對課堂教學中如何培養學生的探究意識和實踐能力從操作層面上積累了一定的經驗，而且對概念課的教學如何充分挖掘學生的生活原型，怎樣聯系學生的生活實際有了進一步的理解，它必將對我們改進今后的教學提供較大的幫助。

（三）教學實施

1.在角的認識中，老師設計過細，無形中縮小了學生的探究空間。

2.在強調聯系生活實際，注重情景創設的過程中，由于對情景的渲染有些過分，增加了課堂教學中非數學化的成分。

3.由于對課前的備課僅僅是站在教師教的角度對課堂教學的預設，因此，對課堂教學中瞬時產生的生成性認識不足，忽視了學生可能發展的機會。

（四）活動展示

經過反復不斷的研究，在教科所的組織下，在學校的大力支持和全體老師的熱情幫助下，執教老師集集體智慧之大成，在我校學術報告廳成功地為來自全區的近500名老師執教了“直線、射線和角”。教學效果空前叫好，得到了全體與會教師的高度贊賞：這樣的課不僅理念新、方法活，而且也讓我們看到了怎樣在概念課中實施探究性學習，課上得樸實、落實、扎實。

（五）教學反思

通過評課活動，反思教學的全過程，既是加強教師之間的交流，展開深度的專業對話過程，也是研究質量得以提升的有效途徑。在教學實踐中，由于教師和學生的一些不可知因素，動態生成的課堂必然會出現一些意想不到的情況，這就要求老師能一針見血地指出來，加以評價和分析。

二、提煉研究成果

（一）如何創設有效的教學情境

隨著課改的不斷深入，利用現代教育技術手段創設最佳的問題情境，已成為一線教師投身課改所追求的一種時尚和潮流。那么，什么樣的教學情境才最有效呢？通過本次研究，我們認為：創設教學情境，應結合學生的生活實際，至少照顧學生兩個方面的要求：一是心理需求，二是認知需求。

（二）如何實施有效的探究性學習

1.探究性學習不排斥有意義的接受學習。如：在學生探究“線段、射線、直線”三者的聯系和區別之前，學生并不認識直線、射線。教師引導學生認識這兩種線的特點時，就包含了很多接受學習的成分。

2.探究性學習離不開教師的組織和引導。如：探究“什么是角”時，如果我們直接把這一問題赤裸裸地拋給學生，學生知道怎么去探究嗎？而我們的老師卻是通過引導學生在畫角、觀察演示角的形成等活動中來進行探究。

3.探究性學習可以是獨立的探究，也可以是小組的合作研究。這一點，本節課都有充分的例證。

4.探究性學習的方式方法是多種多樣的：可以在討論中探究，如對“線段、射線、直線”的聯系和區別的探究就是這樣進行的；可以在動手操作中進行探究，如探究角的意義，就是用的這種方式；還可以通過假設、驗證、再得出結論的方法進行探究，如：對“過一點可以畫出幾條直線”的探究就是最好的例證。

當然，從匯報課上，我們也發現了一些存在的問題。如：在合作學習的過程中，部分學生的參與度不夠，于是把傳統“教師講，學生聽”的課堂演變成了“優等生講，學困生聽”的小組合作模式。這次行動之后，我們會進一步地反思，針對出現的問題進行下一步的行動研究。

參考文獻：

[1]陸靜塵.實踐共同體中教師學習的研究[D].華東師范大學，2006.

[2]傅道春.教師的成長與發展[M].教育科學出版社，2001.

編輯 溫雪蓮