核心素養視角下初中數學高效課堂構建的探討

鄭瀝泉

摘 要：本文主要從初中數學教學現狀入手，對核心素養視角下的初中數學高效課堂的構建措施進行了探究.

關鍵詞：核心素養；初中數學；教學效率

在核心素養理念的影響下，學生對數學知識的應用能力、問題意識等因素已經成為了教師在日常工作中所要關注的重要問題.教學方法的有效性也成為了教師教學水平提高的重要因素.

一、初中數學課堂教學現狀分析

教學目標、教學模式和教學方法是數學課堂教學質量的主要影響因素.在對初中數學課堂教學情況進行調查分析以后，我們可以發現，現階段數學教學中存在的問題主要集中在以下方面：一是數學教學目標的模糊性；二是教學方法的單調性；三是課堂教學模式的落后性[1].在初中課堂教學實踐中，一些教師把學生計算能力的提升看作是數學教學的主要目標.一部分教師將數學教學目標定位在計算能力、思維能力的培養等多個方面.從教學方法的角度來看，學生在數學課堂上往往只能對數學知識進行被動接受.一些落后的教學模式也難以讓學生的學習積極性得到充分發揮.

二、核心素養視角下的初中數學高效課堂的構建措施

1利用科學的教學觀提升學生的應用能力

在新的課程教學理念的影響下，教師在課堂上的教學中心作用已經被學生在課堂教學中的主體作用所取代.教師在數學課堂上承擔著課堂組織者和引導者的作用.對此教師需要對自己在新時期的數學課堂上所要承擔的責任進行關注.為了讓學生的數學應用能力提升，教師首先需要借助一些科學的方法，對學生的數學基本能力進行強化.

例如：在對二次根式的乘法運算這一知識點進行講解的過程中，教師需要在課堂上采取一種循序漸進的教學原則.在對這一部分的知識內容進行講解之前，教師可以讓學生對一些由2、3等特殊數字的乘法算式進行運算，進而讓學生對被開方數為特殊數字的乘法的運算規律進行總結，最后幫助學生掌握二次根式乘法的運算公式.這一教學措施的應用，可以讓學生在對自身的學習潛能進行有效發揮的基礎上，對他們的內在創造力進行充分挖掘.為了對數學課堂的教學模式進行優化，教師也需要對課堂教學模式的時代性特征和應用性特征進行強化.

2利用生活材料提升學生的問題意識

教師對學生的問題意識進行提升，可以讓他們在數學課堂上充分發揮自身的學習主動性.在多媒體技術應用于數學教學以后，教師需要對數學閱讀材料的制作、多媒體平臺數學問題的總結和課堂活動的組織工作進行充分關注.為了讓數學課堂的教學效率提升，教師需要對自主學習材料的整體結構的合理性和條理性進行強化，進而對學生的問題意識進行強化，從課堂學習材料的選擇過程來看，教師可以將一些與人們日常生活有關的問題應用于數學教學之中.

例如：在對一元二次方程的知識點進行講解的過程中，教師可以將這樣的問題應用于教學之中.某人按一年定期將2000元人民幣存入銀行.他在存款到期以后取出1000元用于購物，并繼續按照一年定期將剩下的1000元和所得利息存入銀行之中，在存款利率不變的情況下，此人的存款到期以后所獲得的本金和利息一共為1320元，求這一時期定期存款方式的年利率.在對這一問題進行講解的過程中，教師首先可讓學生進行獨立計算，進而讓學生與其他同學進行交流.

3利用個性化指導提升學生的思維品質

教師在數學課堂上采用個性化的指導方式，可以讓不同層次和不同水平的學生參與到課堂教學之中.一些啟發性的提問策略、指導方式和討論話題的應用，可以讓教師更好地對學生的思維品質進行提升.

例如：在對負數減法的有關知識進行講解以后，一些學生會在運算過程中出現“-3-2=-1”這樣的錯誤，教師可以從負數的意義入手，對出現上述錯誤的學生進行指導例如一些教師用以下內容對學生進行提示：-3表示你虧了3元錢，-2表示你虧了2元錢.在虧了3元錢以后又虧了2元錢，你今天一共虧了5元錢，因此-3-2=-5.可以說，教師所采用的這種與現實生活實際相連的指導方式可以讓課堂的氣氛得到活躍，也可以讓學生對數學知識的學習興趣進行強化.利用差異化的教學措施為學生提供個性化的指導，也可以讓學生在數學課堂上形成縝密的思維品質.

4.利用信息技術提升學生的學習能力

多媒體教學在初中數學課堂上的應用，是信息技術應用于課堂教學領域的表現.為了對數學課堂的教學效率進行提升，教師往往會對多媒體技術與傳統教學模式相結合的教學方式進行運用.教師利用互聯網技術對自身的教學創意和想法進行展示，可以讓學生對課堂上所要學習的內容進行直觀了解.微課資源在數學教學活動中的應用，也可以幫助學生突破教材中的重難點內容.例如：在對圓的有關知識進行講解的過程中，教師就可以將垂徑定理和圓與直線的位置關系等內容制作成微課視頻，進而讓學生借助微課對課堂所學知識進行鞏固.

5.利用合理化的評價策略提升學生的人文修養

教學評價方式的變革，也可以讓數學課堂的教學效率得到一定程度的提升.在核心素養理念的影響下，教師除了要對學生的數學成績進行關注以外，也需要對學生在數學知識學習過程中所表現出來的多方面素質進行關注，進而對學生的批判性思維能力進行提升[2].多維互評的評價方式的運用，就是對數學課堂評價體系進行優化的有效措施.例如：在對初中教材中的函數知識進行講解以后，教師就可以借助一些開放、寬松的評價氛圍，對學生對一次函數等知識的掌握情況進行檢測.

總之，核心素養視角下的初中數學高效課堂與教師的教學觀念和教學模式之間有著較為密切的聯系.教師從自身的教學實踐經驗和數學教學實際入手，對課堂教學模式進行優化，可以有效增強學生的核心素養.

參考文獻：

[1]崔春艷核心素養視角下初中數學高效課堂構建策略探究[J].中國校外教育，2016，（35）：5，26

[2]孔強志芻議初中數學高效課堂教學策略[J].學周刊，2016，（17）：53-54endprint