以藍墨云班課系統在《應用文寫作》課程日常教學中的應用為例探討移動班課系統在教學中的使用

冀嵐

（西安航空職業技術學院，陜西西安 710089）

在提倡信息化教學的當下，很多院校都在推廣各種移動教學軟件的使用，近兩年較為流行的藍墨云班課系統就是其中之一。本文結合其在《應用文寫作》課程中的日常應用情況，分別對該系統的主要功能以及依托形式進行分析，認為移動班課系統作為現代教學輔助手段，必然有其優勢，但也需考慮不同課程的類型及內容，結合學校和學生的具體情況，適度使用。

1 藍墨云班課功能簡介

藍墨云班課的口號是“專門為移動環境下的教、學而設計”，主要是通過手機APP建立班課的形式來進行移動教學的操作。通常一個教學班級建立一個班課，每個班課內部可以進行資源上傳、點名簽到、布置作業、開啟討論、設置問卷、進行測試等活動。

2 藍墨云功能探討

藍墨云班課自帶功能較多，但針對《應用文寫作》課程教學來說，有部分功能的確給教學帶來了極大的便利，但相應的，也有部分功能并不是非常適用，下面我們就這個問題展開討論。

2.1 有利功能

（1）簽到功能。藍墨云班課中，可通過“一鍵簽到、手勢簽到、手工登記”三種方式進行實時在線簽到。簽到由教師在系統中發起，學生利用自己的手機客戶端在系統中進行自主簽到，并可限制簽到時間。如果有個別學生沒有在限定時間內在系統完成簽到，或者忘帶手機，也可以在課后向老師說明情況，由老師在系統中手動更改學生的簽到記錄。就目前這一功能在《應用文寫作》課程中的應用來看，只要師生都能夠熟練操作，的確可以爭取到更多的課堂時間用于課程內容的講解和討論。

（2）資源庫功能。在云班課的資源庫中，教師可以將圖片、文件、網頁鏈接等十分便利地進行上傳，只要在上傳時標注好課程單元和資源類型，就可以按標注分組出現在資源庫中。而當復制建立新的班課時，資源庫也會被同步復制。

正如很多老師所說，利用這一功能，我們可以很方便地提供學習資源以供學生自學。例如在講解 《演講稿》之前，可以把教學視頻事先上傳到資源庫，要求學生提前在班課中觀看相關視頻，通過視頻和相關資料，自己分析什么是演講稿，哪些因素可以使演講稿取得良好效果，在隨后的課堂教學中進行討論。

（3）小組任務。小組任務這一功能，在《應用文寫作》課程教學中也是較為實用的。從前課堂上我們也布置過分組作業，如教授“調查問卷”時，會要求學生分組完成一份自選主題的調查問卷，但往往本周分好小組，待下周提交問卷時，有些同學就已經忘記了之前的分組情況。而提交紙質問卷時，由于全班傳看較為繁瑣費時，也不太方便各小組全面相互點評。

利用藍墨云班課系統，在設定好小組劃分方式，分組確定后就會顯示在系統中，這就避免了學生不記得所屬小組的問題。而小組可以將已完成的問卷上傳至系統，所有班級成員都可以非常方便的在線上查看各小組的問卷，在此基礎上當堂進行討論、互評，促進學生深入學習。

除了以上有助于 《應用文寫作》課程教學的功能外，還有部分功能不太適用于這門課程，如果強行使用班課，反而會增加額外負擔，接下來我們要討論的就是這部分使用效果取決于課程內容的功能。

2.2 使用效果取決于課程內容的功能

（1）問卷及測試功能。藍墨云班課可以在課堂活動中開啟問卷調查或測試，題目類型可以為客觀題，也可以是主觀題，老師可以利用這些功能布置作業，或設置小測驗。對于《應用文寫作》課程來說，教學的最終目的是讓學生掌握各文種的寫作技能，因此作業、考試以主觀題居多，批改時多需在原文有問題的地方加寫批注。但與很多在線課程系統一樣，藍墨云班課的問卷及測試功能中，選擇、判斷一類的客觀題，系統可以瞬間自動批改；但問答、辨析等主觀題，仍然需要老師逐一批改，比起紙質作業，在屏幕大小十分有限的手機上查看、點評主觀題顯然更為費時費力。

（2）在線討論。班課系統可以在課堂活動中選擇開啟答疑/討論板塊，相當于實時在線聊天功能，老師可以挑選學生的問題進行回復。但如果我們在課堂上使用這一功能，那么師生在教室面對面上課的意義何在？有的任課老師提出有部分學生可能比較內向，往往回避在課堂上參與討論、回答問題或提問，而采取在線打字的方式時，可能就會愿意積極參與課堂教學了。姑且不論這種可能性有多大，但就《應用文寫作》課程來說，作為一門語言文學類課程，我們認為鍛煉學生的語言表達能力也是教學中十分重要的一項內容，比起放任學生利用工具躲避，鼓勵學生勇于公開表達自己的觀點才是更恰當的做法。如果我們在課前或課后利用這一功能進行交流，那么的確是增加了一個課外交流的新途徑，至于效果如何，則基本取決于學生的學習自覺性，后面我們會專門討論這一點。

3 藍墨云班課形式探討

藍墨云班課這種利用手機應用建立移動課程，用戶利用個人手機客戶端參與課程教學的形式，必然會受到手機和網絡等外在條件限制，同時，學生的學習自覺性也是影響使用效果的一大要素。

（1）手機及網絡問題。作為一款移動手機應用，要想下載使用，首先的必備條件就是一部智能手機，其次是網絡。對于家庭困難的學生來說，智能手機可能已經是一筆負擔，而隨之而來的還有網絡的持續投入。有很多老師在文章中指出過這一問題，例如有些學校做不到全校無線網絡覆蓋，或者信號不佳，學生都需要使用手機流量；即便能夠做到全校網絡無線覆蓋的學校，為了避免學生過度上網，往往也會限制流量，超出部分依然需要購買，移動班課作為一個普通手機應用，流量計算很難排除在外，這無疑增加了學生額外的經濟負擔。事實上，我們在教學中使用班課時，就有學生明確提出過流量問題。

（2）學生自覺性問題。有老師提出班課系統有助于教學的延續性，便于學生自主學習，盡管我們也是這樣期待的，但能否做到這一點，主要還是取決于學生的自覺性。根據我們對學生的個別訪問，以及其他老師在文章中提到的情況來看，不論是通過學習任務獲取經驗值，還是通過系統在線討論，其教學效果根本上都要取決于學生是否具有自主學習意識。

綜上所述，我們認為，藍墨云班課作為一種現代化的教學媒介，的確有其優勢，但它僅僅只是一種教學的輔助手段，需要結合課程內容和教學需求適度使用，而不應盲目跟風，將提高教學效果的希望全部寄托于此。大學階段，比起在形式和技術手段上花費過多心力，在課程內容上深入發掘，同時幫助學生建立正確的價值觀，激起他們的自主學習意識似乎才是更應該關注的焦點。

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[4]黎瑛.移動信息技術在高職院校公共英語課程教學中的應用研究——以手機藍墨云班課App的應用為例[J].校園英語,2017(28):92.