淺析新課改下小學數學教學創新的方法

王文寶

（香格里拉市金江鎮小學，云南香格里拉 674403）

小學數學教學能夠改善學生的邏輯思維能力，提高學生對生活的認知。但是教師在教學過程中不能夠一味地灌輸式闡述知識，這樣會讓小學生感到數學教學的枯燥，所以教師應該結合新課改，創新數學教學模式，用心制定教學方案，有效提高學生接受知識的能力，從而提高小學數學的教學質量和效率。

1 新課改小學數學教學創新的意義

（1）激發探索的轉變。小學數學在新課改的過程中，學生能夠了解到課程的學習方式，改善他們的學習興趣和理解知識的能力，還能夠培養自主學習的習慣；而教師也能夠通過新課改，豐富數學課堂環境，激發學生的學習熱情，開拓學生的思維視野，從而改善學生對知識的渴求度。為此，新課改在小學數學中的應用，能夠不斷的激發學生對數學知識的探索能力，改變原始教學方式，拓展數學教學的空間，激發學生的求知欲望。

（2）主動思考的轉變。在新課改深入到小學數學教育之后，通過對數學教學模式的創新，激發了學生對數學學習的興趣；教師還可以通過實踐的方式，讓學生更加主動的對數學問題進行思考，從而推動學生自主學習，形成良性的學習環境。在這樣環境下的小學生，能夠感受到數學學習并不是枯燥無味的，因為自身的主動探索和思考，讓課程變得更加的輕松。

2 新課改下小學數學教學的創新

（1）創設情境提高學生理解能力。在學習過程中，若是學生的學習環境能夠讓學生快樂，學生就會不斷地進行激發自身的潛能，并出現持久性的熱情和興趣。所以小學數學教師應該在新課改的背景下，有效的創造情景，從而快速地讓學生進入到情景中，達到教師與學生共同思考，共同解決問題。

因為小學數學知識都是比較抽象的，所以學生在理解的過程中比較難懂，甚至出現無法清楚地了解相似知識點之間的差別，導致后期在練習的過程中錯誤理解習題的含義。例如：在小學數學中，比、比例、比值三者之間的概念非常清晰，但是很多小學生還是無法清晰的對其做出判斷。為此，教師可以創造生活情景，讓學生融入情景中，通過生活現象了解到定義和含義二者之間的差別。在上課之間，教師可以準備水和糖放在學生的面前，很多學生都會非常的好奇，為什么老師要準備這些物品，這時候學生的好奇心被引發；接下來，教師逐一講解比、比例、比值的定義；最后，教師可以引導學生：這是5g糖、100g水，當筆者把糖融入水中之后，水的重量是多少？因為場景設置比較貼近生活，所以很多同學在回答問題上比較積極。隨后，教師將三個定義引入到實驗場景中，這樣刻板抽象的定義就更加形象地展現在學生的面前。

（2）設計合理方案。目前，新課改背景下的小學數學教學，需要更加突出學生對基礎知識的掌握程度，讓數學知識更加的擁有普及性和發展性。現有數學課堂上，教師一般在針對知識提出問題之后，是在尋找能夠解答問題的學生，并主動以點名的方式進行提問；導致在課堂之上參與回答問題的學生比較少，很多時候都是班級比較活躍的同學進行作答。這樣的情況是教師忽視班級學生知識的獲取能力，同時也是數學課程設計方案不合理的表現。為此，教師應該注重對數學課程方案的設計，利用合理的方案快速的調動學生的積極性，同時做到讓學生能夠主動的尋找答案、解決答案。

學生在校的學習方式都是集體學習，而在校時間學生解決問題的時間十分有限，所以在課堂之上，教師缺少與學生溝通的時間，導致數學教學無法真正滿足學生的需求。長此以往，學生會出現缺少主動性的情況，為此，教師在設計數學教學方案的過程中，需要注重表現學生的主體地位，并設計能夠指引學生參與到討論中的方案，這樣就能夠促進學生之間共同發展與進步。

（3）有效利用多媒體。小學生在成長的階段思維比較活躍，好奇心也比較強，對新鮮的事物的注意力也會比較集中，所以教師就需要在課堂中利用信息技術吸引學生的注意力，有效地提高數學教學的效率，提高學生的理解能力。多媒體教學方式，已經成為眾多小學數學教師的教學方式之一。在多媒體使用的過程中，教師可以事先將知識點制作成為課件或是小視頻的方式。其中教學課件在制作的過程中，可以利用直觀的動畫方式先吸引住學生的注意力。

例如：在小學數學“平移”知識點教學的過程中，教師為了能夠讓學生直接感受到“平移”的效果，其利用了多媒體技術將平移的案例展現給學生，如：推拉門。這種動態的視覺效果能夠激發學生的學習興趣，還能夠了解到生活中數學知識的運用，從而讓學生了解到“平移”的概念。再者，教師可以將課程中的重點難點制作成小視頻，放在學校相應的教育平臺上，讓學生在課后能夠通過網絡進行重點難點的復習，這樣就能夠鞏固數學中的知識。

（4）通過游戲方式促進師生關系。小學生的年紀都比較小，而游戲是孩子的天性，很多孩子在成長的過程中都是通過游戲的方式進行相互之間的溝通，所以教師應該抓住這個特點，在教學的過程中適當的將知識融入游戲中，促進師生之間的溝通。

在小學數學教學中，教師可以利用游戲的方式擴展學生的思路，讓學生能夠在游戲中感受到集體的力量，再者，游戲能夠充分的調動課堂的氣氛，激發學生的學習欲望。例如：在乘法口訣學習的過程中，學生需要掌握全部的口訣，這樣才能夠在后期的學習中游刃有余的去計算。而數學教師可以將學生分成兩個小組，以接龍的方式學習乘法口訣。第一個人可以從任何一組口訣開始，下一個同學將從開始的口訣往下背誦，一個人背誦一條。

小學生的游戲天性在課程中有所展現，這樣有效地激發了學生的學習欲望，還能夠感受學習的樂趣，從而促進師生之間的關系。在新課改的基礎上，游戲方式讓學生成為課堂的主宰，每一個學生都樂在其中，并發揮了無限的潛力。在游戲的過程中，小學生也能夠快速的記憶相應的知識點，很大程度上提高了小學數學教學的效率和質量。為此，教師應該有效的安排不同的游戲與數學知識重點相呼應，并將自身也安排到游戲中，與學生共同學習，當師生關系更加和諧的時候，教學的效率和質量自然就不斷地在提高。

3 結語

小學數學教師在適應新課改的基礎上，不斷地創新學習模式，讓新課改的宗旨貫徹在數學教學中。而教師也應該注重以學生為主體的教學方式，利用游戲、多媒體等新型手段，激發學生對數學的學習興趣，正確引導學生的學習方向，并在教學的過程中，開拓學生的視野，關注學生的學習習慣，這樣才可以讓學生充分發揮自己的潛能，提高數學學習的能力。

[1]龐宏兵.淺析新課改下小學數學教學方法的創新[J].新教育時代電子雜志：學生版，2016（41）：31.

[2]王濤.淺析新課改下小學數學教學方法創新[J].教育科學：全文版，2016（10）：257.

[3]丁亞芳.淺析新課改喜愛小學數學教學方法[J].教育，2016（10）：19.