輸入與產出協同的大學英語分課型與混合式相結合的教學體系的構建

劉劍英

（內蒙古科技大學包頭師范學院外國語學院，內蒙古包頭 014030）

1 分課型教學模式的簡述

英語是我國各高校的一門基礎性、開設普遍的課程,高校英語教學改革的核心之一就是教學模式的改革。在我國英語教學中，教師重視輸入而輕視輸出的現象是較為普遍的，語言的學習是需要輸入與輸出并重，二者之間相互平衡的。大學英語經歷了分級教學、綜合教學、多媒體輔助教學、自主學習等階段之后，分課型教學模式逐步成為我國各高校英語的主要教學模式，并被教師廣泛應用到了課堂中。

分課型教學模式的基礎是分級教學，把基礎英語的聽、說、讀、寫、譯分開設置。課程的獨立設置，不僅有利于培養學生的綜合語言應用能力，也使教師分工更加明確，可以投入更多的精力去研究教材，去深入備課?，F代外語教學理論將語言學習的過程分為輸入（閱讀、視聽）、吸收（加工、記憶）和輸出（說、寫、譯）三部分，并指出外語學習的核心是語言的輸入與輸出以及二者之間的關系。分課型教學模式有效地實現了輸入與輸出，積極地促進了輸出與輸入二者之間的互動，在很大程度上提高了學生的綜合語言應用能力。

2 混合式教學模式的構建

（1）混合學習觀。混合學習是基于計算機網絡環境下把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢相結合起來的一種教學模式。它不僅發揮了教師在教學過程中的主導作用，也充分體現了學生在學習過程中的主體性?；旌蠈W習的目的是要把課堂教學與網絡教學的優勢結合起來，它是基于合作理念，以小組教學和自主學習為主的教學形式。它不僅改變了教師的教學模式，教學方法和學生的認知模式與學習方法，也極大地改變了課堂教學模式，使傳統模式的課堂發生了根本性的改變。大學英語課堂從傳統課堂轉變成空中教室和網絡課堂，同時信息技術豐富了教學資源的形式，信息技術也變革了課堂的教學模式和學生的學習模式和教學評價。因為在這樣一個復雜多變的世界里，交流能力和學習能力的重要性遠遠大于記憶能力，而大學所要培養的學生應是具有獨立思考能力和對何時來利用自己掌握的知識和資源做出全面決定的能力。

（2）混合式教學理論基礎?；旌鲜浇虒W（Blended-Learning）概念最早由國外的培訓機構提出來的。他們認為混合式教學實際上就是一種集合了面授教學與多種技術媒介的新的教學形式。2003年由何克抗教授引入中國。何教授認為混合式教學法的定義或內涵應表達為:通過對信息技術有效的融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以 “自主”“探索”“合作”為特征的教與學方式，從而把學生的積極性，主動性，創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂結構發生根本性變革——以教師為中心的教學結構轉變為“主導，主體”相結合的教學結構?；旌鲜浇虒W理論認為教學是非常復雜的過程，單一的理念或者方法都無法實現教學目的，要綜合應用多種教學理論和教學方法來滿足不同學習者的要求。混合式教學模式下的課程設計要以教學目標分析、學習者需求分析和特征分析為基礎，以特定的學習環境為前提，包括網絡教學平臺、網絡教學課件、網絡教育教學資源庫、網絡試題庫、網絡交流平臺等等。

（3）構建“慕課+微課+翻轉課堂”的多元混合式教學模式。網絡視頻公開課和微課等資源逐漸成為大學生學習專業知識，開闊視野、擴大知識面的學習方式和手段。傳統的課堂教學已經不能夠滿足學生的信息攝入。為了更好地滿足學生的需求，提高教學質量和學生的學習效率，有必要將混合式大學英語教學模式中有效教學資源進行優勢整合，包括對于慕課，微課和翻轉課堂等多種有效資源的優化整合。

慕課，也稱 MOOC，是“Massive Open Online Course”的英文縮寫，可直譯為“大規模在線開放課程”。慕課于2008年被正式提出，2012年取得了突破性進展并形成了Coursera，EDX和Udacity這三大平臺。慕課具有大規模、在線和開放這三大特征，它極大地改變了傳統的學習方式，真正實現了資源共享，使世界各地的學生都能夠有機會一起分享頂級大學的優質課程。

微課 （microlecture）是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情境化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。微課針對性強，容量小，以知識點為單元，圍繞著某個知識點進行突破和講解，便于教師和學生快速交流傳播；此外微課也具有真實的、具體的、典型案例化的教與學情景，適合學生進行自主學習并可以保證學生的注意力。微課是以“在線學習”和“移動學習”為主要學習方式。在線學習是通過互聯網工具來學習或訓練的方式；移動學習是利用現代通訊終端，如手機、PDA等設備進行遠程學習的方式，這是一種跨越地域限制的學習方式，可以保障學習者隨時隨地進行移動學習。翻轉課堂主要是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定交給學生，讓學生有更多的自由去選擇適合自己的學習方式去學習新知識，把知識的傳授放在課堂外。這樣學生就可以在課堂內的時間里，更好地與同學，老師進行溝通與交流，從而獲得更深層次的理解。

在信息技術環境下，線上與線下教學相結合的混合式教學模式既提高了英語課堂教學質量，也促進了慕課、微課、翻轉課堂的可持續發展。三者的有機結合使得課程資源更加豐富，在一定程度上彌補了地域間教育資源的不均衡。

3 結語

在大學英語的基礎階段，輸入與產出協同的大學英語分課型教學是一種新型的教學方法，它不僅提高了學生的綜合語言運用能力，也極大提升了教師的教學水平。在教學過程中，教師只有有效并及時地進行輸入與輸出的互動以及二者的銜接，才能充分發揮這一模式的優越性。此外，混合式大學英語教學模式在優化整合所有有效資源的基礎上，既尊重了學生在學習過程中的主體地位，也充分發揮了教師作為引導者和監督者的積極作用?；旌鲜浇虒W有效地調動了教師和學生的積極性，使教師有的放矢，使學生交流，討論以及分析問題的能力都有所提高?？傊斎肱c產出協同的大學英語分課型與混合式相結合的教學體系的構建，對大學英語教學的實施和改革具有重大的意義。

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