核心素養引領下的高職英語課程改革研究及策略

邵燕妮

（遼寧地質工程職業學院，遼寧丹東 118000）

近年來，經濟的迅速發展和社會的不斷進步使得社會競爭日漸激烈，各個崗位對于人才的需求也變得越來越高。行業的競爭歸根到底就是人才的競爭。而人才的競爭已經不再局限于其掌握知識的多少，而是取決于其核心素養的高低。因此，個人核心素養的培養對于個人的職業發展有著至關重要的作用。

眾所眾知，課程改革是教育改革不可或缺的一部分。當前國際課程改革的發展趨勢是以學生核心素養為引領，推動課程改革發展。而我國在2014年3月的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出了核心素養的概念，明確學生應具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，并指出高校課程改革應將核心素養培養融入其中。這一理念雖然引起了高等教育從業者和研究者的關注，但是由于我國對于這一領域的研究起步較晚，相關理論和研究還有待進一步探索。筆者認為，學生核心素養的培養，離不開課程的有效規劃和實施。課堂教學改革是核心素養培養的切入點。本文以核心素養培養為引領，分析高職英語教學存在的問題并提出優化策略。

1 高職英語教學現狀

大學英語是高職院校必修的一門公共基礎課。有著受眾廣、影響大的特點，對于學生的核心素養的培養有著重要作用。對于學生文化修養、審美水平、批判思維的提高也有著不可替代的作用。但是由于種種原因，高職院校英語課程教學改革還存在著很多問題?，F在的課程設置僅僅能滿足學生的基本要求，而對于教學目標、教學內容、教學方式等方面并沒有創新，這對于培養學生的核心素養有很大的限制。

1.1 教學目標不具體

教學目標是為了明確學生經過一段時間的教學后所應具備的能力，同時也是學生在不同階段核心素養水平的具體體現。目前，高職院校大學英語的教學目標基本都是圍繞三個維度展開，即知識目標、能力目標和情感態度與價值目標。這三方面與英語學科核心素養中的知識與技能、文化品格、思維品質、學習能力要素有著密切的聯系。然而，在實際教學過程中，多數高職院校都是以知識目標為核心展開實際教學工作，強調學生對具體知識點和語言本身的掌握。教師在教學中多以教材為中心，強調學生對于語言知識的理解和掌握，同時培養學生的聽、說、讀、寫、譯的能力。而忽視了情感態度與價值觀的培養。在文化內涵、情感態度方面的教學的不足使得高職英語的文化傳承功能沒有得到充分的發揮，這就導致了學生對于該學科的人文素養培養的缺失和不足。學生不能通過大學英語這個很好的平臺增進對于不同文化、不同國度的認識和理解。

1.2 缺失培養核心素養的內容

目前，我國高職英語課程中對于核心素養方面的內容處于缺失狀態，也就出現了教育能力本位與知識本位的混淆?，F有的課程標準注重知識體系的完整性，從易到難、循序漸進的知識體系有助于幫助學生更加全面、系統的掌握英語知識。然而，由于課程標準以知識為導向，片面追求知識體系的科學性和完整性，教學內容更多是關于具體知識的設計，而忽略了以培養學生相應核心素養的課程內容。學生在學習過程中，面臨的常常是枯燥乏味的知識，在學習過程中逐漸失去了學習興趣。最終，出現學生缺乏解決實際能力和創造性思維不足等問題。

1.3 教學方式固化

隨著科學技術的迅速發展，高校教師對于微課、慕課、翻轉課堂等新型的教學模式越來越熟悉。但是，受到客觀條件和教師個人能力的限制，傳統的以教師為中心的教學模式依然盛行。多數的高職英語課堂中，學生仍然是被動地接受教師的教學安排，配合教師完成教學任務。學生的參與度和積極性并不高，這對于學生的個性發展和創新意識培養都造成了很大的阻礙，不利于學生核心素養的提升和長遠發展。

2 基于核心素養的高職英語優化策略

2.1 教學目標具體化

教學目標明確了大學英語課程所應達到的目標，它將全面指導大學英語的教學內容和進度，因此教學目標一定要足夠具體，具體到培養學生哪種核心能力和素養。教學目標的設定應該核心素養的指導下，結合英語學科特點，提出實現學生不同階段核心素養的具體目標。此外，還應該注重跨學科素養如何在本學科當中進行培養。

2.2 豐富培養核心素養的教學內容

任何一種能力的培養都離不開教學內容的依托，恰當的教學內容是培養學生核心素養的基本條件。傳統的教學內容，多是圍繞一本教材展開，教師根據學生需求適當的增減內容。而以核心素養為引領的課程教學內容應該以培養學生英語核心素養為導向，科學、合理地選擇符合時代需求和學生需要的教學內容。教學設計和實施過程中應該結合學生現階段對于核心素養的需求合理安排授課內容，選擇更為合適的教學方法和手段。同時，教師在授課過程中根據教學效果適時調整教學內容，以促進學生核心素養的形成。當然，教師在課后也可以根據教學效果及時總結、反思，從而循序漸進、有條不紊的實現學生英語核心素養的提升。

2.3 采用多元化的教學方式

教師在教學過程中應該與時俱進，擺脫傳統教學方式對教學的束縛。高職英語教師應該學習多種現代化的教學方式，提升自身的教學能力。隨著網絡終端的普及，使得多種互動方式進入到大學課堂成為可能。教師應該以核心素養培養目標為基礎，創新教學方式，增加課堂活力，充分調動學生的積極性與參與度，活躍課堂氣氛，形成開放式的課堂模式，從而激發學生學習興趣，實現教學目標。在教學過程中，教師可以根據學生水平和狀態，設計一些簡單有趣的互動，讓學生更好地融入到課堂教學中，學生課堂參與度的提高對于學習效率的提高有著積極的影響。若想更加有效地提高學生的核心素養，教師應該不斷提高自身的能力水平，因為教師是課堂的設計者和學生知識的重要來源。教師扎實的專業能力和豐富的實踐經驗是實現教學目標的重要保障。

3 結語

學生核心素養的提高對于其個人的長足發展有著至關重要的作用，因此高職英語教學應該充分重視對于學生核心素養的培養。在此基礎上，明確高職英語教學目標、深度挖掘并及時補充指向核心素養的教學內容，豐富教學方式，提升教師教學能力，真正讓高職英語課程成為學生核心素養提升的沃土。但教師也應充分認識到如果想把多數學生培養成具有核心素養的人才仍有很大挑戰性，關于學生核心素養的培養我們仍在不斷地實踐探索，希望在不久的將來，能有更好的高職英語課程體系出現，從而為國家培養更多的人才。

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