初探完善就業與創業教學體系的研究

張勤

（武漢船舶職業技術學院，湖北武漢 430050）

我國人口眾多、勞動力充沛，就業是關系國計民生的大問題。特別是解決好畢業生就業問題，既關系實現個人價值和家庭幸福，更關乎國家長遠發展和社會和諧穩定。黨的十八屆五中全會通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十三個五年規劃的建議》，將就業創業作為共享發展的重要內容，對新時期就業創業工作提出了新要求，明確了基本方向和戰略任務，具有重要意義。

1 就業與創業能力培養存在的問題分析

無論是就業還是創業，對于從業者的能力是有一定要求的。從業者如果沒有良好的專業技能談就業和創業是沒有競爭力的。作為培養職業技能型人才的高職院校，培養的重點在于專業技能的掌握程度。根據筆者的調研和查閱資料，當前培養的學生在專業技能上存在著與企業需求脫節的現象比較嚴重，這種脫節反映出培養的學生在自身技能修養方面缺乏實戰與創新能力，直接影響到就業與創業的動力。造成這種狀況的原因主要體現在如下幾個方面。

1.1 教學定位在教學實施中不明確

雖然高職教育是培養高技能實踐人才的目標是明確的，但是在教學實施過程中，教學定位的實施常常因為各種因素的限制尤其是實訓條件，使實踐教學難以實現教學目標，導致社會對人才的評判還是以學歷為標準，忽略了高職教育的培養定位在于實踐技能這個落腳點上。

1.2 職業技能證書偏離技能培養實質

高職技能評價由于落實不到實處，因此，過于重視職業技能證書的獲取而不注重職業技能的培養以及技能證書的適應性。這種職業技能證的考試基本上是停留在模擬層面，與理論考試方式類似，是脫離了實際場景解決問題的方式，導致學生所持技能證書與企業希望的技能不一致，背離了職業教育的實質。

1.3 對實踐能力理解過于狹窄與片面性

認為只有在崗位上操作是實踐，忽視在處理問題形成的思維層面上的訓練也是實踐。文理科學生的訓練方式和內容有相同之處也有不同之處，能力水平的評價應該涵蓋技能行為和大腦思維兩個方面的結合，畢業學生只有具備比較完整的能力才是一個好的實踐人才，而這兩方面的培養都需要實踐訓練。

2 完善就業與創業教學體系的必要性

有鑒于當前高職教育教學存在的問題，職業教學需要在教學體系上加以改革，特別是在專業技能培養方面有必要完善專業技能培養的教學體系，使新的教學體系對于就業競爭力和創業能力的打造具有前瞻性、實踐性、再造性，培養畢業生具有良好的職業能力和素養。因此，針對當前教學體系培養的學生在職業能力上的不足，完善教學體系的必要性就顯得很重要。

學生畢業在就業還是創業的選擇上，主要還是與個人的特質和相關知識技能的儲備有關，而相關知識技能與學校的培養理念、培養方法、教學總體構架以及教學資源是緊密相關的。因此，建設適合就業與創業教學體系的必要性可以從下面三個方面理解。

（1）完善就業與創業的教學體系對于學生自立思想的形成至關重要。在教學體系里設置創新創業相關課程，加強自主創業教育，樹立職業獨立意識，引導學生在3年學習過程中，不斷更新觀念，培養就業與創業競爭意識。

（2）完善就業與創業教學體系對于培養創業創新能力具有現實意義。新的教學體系建立，尤其會加強實踐教學比重。創新能力的培養需要有良好的實踐鍛造，通過實踐認知，加深理解專業與職業的關系、技能與就業的關系、思維與創業的關系。創業伊始需要觀念，創業發展需要專業，創新提高需要技能。創業創新能力需要在學校學習階段就打好基礎，走出學校才具有競爭力。

（3）完善就業與創業教學體系對于職業素養和技能提升具有更新力。教學體系應立足在實踐能力的培養上，使得培養的人才縮小與企業需求的差距。因此，在以企業用人標準為考核目標時，特別注重培養學生對職業技能的高標準追求。在不斷追求的過程中，就會養成激發學生不斷更新自己的專業知識、提高技能水平的素質。

3 完善就業與創業教學體系的構想

根據以上分析問題及需要完善教學體系的必要性，為了滿足學生就業與創業需要，在設計構思教學體系時，需要在理念和方法上有一種突破。這種突破的關鍵點是落腳在學生專業技能掌握上能否符合企業要求，以及對新技能的學習、更新、提升等內在能力的培養。

3.1 完善實踐教學體系的指導思想

在分析教學存在的問題和需要完善教學體系解決已有問題的基礎上，筆者認為完善教學體系中實踐教學部分的結構設計是個重要的措施。

現在專業實訓實習安排，缺乏對專業技能設計提高的遞增培訓計劃。因此，學生技能培訓的結果與企業要求有一定距離。完善實踐教學體系通過建設實訓基地，改善實習基地供給側與學生需求端的現狀，采取逐級培訓的方法，讓學生技能掌握程度接近企業崗位的要求。由于學生在逐步提升的過程中需要接受不同內容和不同程度的訓練，這就要求有不同層級的實訓基地來實現。所以，建設多層級網絡式實訓基地是個重要突破口。

專業技能培訓按照人才培養目標，以專業能力為核心，專業技能為中心，在專業知識點的引領下，通過建立多層級網絡式實訓基地實現資源共享，逐步提高專業技能水平，使學生掌握的技能程度趨于企業崗位對技能要求的規格。

3.2 實訓基地網絡式結構設計

通過創新設計實踐教學體系結構，建設兩維實訓基地網絡式平臺，即以專業知識點為原點，一維是專業技能緯度，另一維是專業技能經度，根據企業對技能要求程度培訓學生。

（1）設計校內實訓基地平臺。專業學習在內容上有寬度和深度之要求。高職教育安排技能教學幾乎是占了一半甚至更多的教學時間，而校內實訓是學生技能操作培訓的起點。因此，對校內實訓體系的建設對于實踐教學具有技能認知和技能入門的意義。

校內實訓體系結構設計：

①橫向結構理念。學生學習專業知識時，通過不同層面擴大對知識點的認知寬度，滿足對知識點的相對認知、模擬、實操的要求。橫向設計在于對技能學習培養較寬的感知認識。

②縱向結構理念。依據每個專業知識點的不同層面學習與之對應的技能，認識到同一知識點具有相對不同層次的認知、模擬、實操的特點?？v向在于學習、提高專業技能的知覺認識。

③校內實訓平臺設計。經管類等專業對學生的技能內涵的認識與工科類專業略有差異，專業思維培訓從某種意義上來說也屬于技能訓練范疇，因此，課堂上運用專業理論分析案例可以作為思維訓練的實踐教學地點。實訓室則重在模擬訓練，運用專業軟件訓練學生的操作能力。對學生進行初步的銷售技能訓練可以利用校內商業網售賣點。

采取教室—實訓室—校內售賣點組建形式形成校內實訓基地網絡。這三層實訓的內容不盡相同，但目標是一致的，是由基本技能認知向高級技能認知提升的過程，由理性思維技能訓練向實際操作技能轉化的過程。

（2）校外實習體系結構設計。按照企業崗位設置和崗位標準，與企業共建校企合作的實習基地，以企業員工標準培養學生技能，和企業崗位用人標準對接。

校外實訓體系結構設計：

①橫向結構理念。在企業崗位上訓練學生技能接近企業用人標準。學生通過同行業不同企業的實習，更進一步增加對專業技能認知的寬度，加深對行業同級崗位技能規格的進一步了解，從而增大專業視野適應復雜性問題的技能判斷能力。

②縱向結構理論。建立和不同規?；驅蛹壠髽I的合作關系，采取逐級遞進的崗位實習，按照初級崗位、初中級崗位、中級崗位的不同要求，提升對專業技能掌握的程度?？v向在于深化專業技能的訓練，提高專業技能層次，增強解決問題能力。

③校外實習平臺設計。構建校外實習基地網絡式模式，以企業崗位對專業技能要求訓練學生。由于不同企業或同一企業不同崗位對技能要求不盡相同，可以達到訓練學生專業技能熟練程度和技能應變能力的目的。

以崗位規格標準作為技能訓練的終極目標。學生在不同層級的企業及崗位實習，經過不同標準要求的多層級崗位訓練，獲得專業技能的多重性、高效性能力。這種校企合作的校外實習基地，是從校內實訓向企業崗位規格標準看齊的專業技能轉化、提高的平臺。

4 結語

從上述可以看出，如果在教學體系里將實踐教學加以完善，特別是在實習、實訓基地建設上下功夫，改善實踐培訓技能的基地結構，使學生的技能掌握能夠與企業接軌，對于提高學生綜合能力有很好的實際作用，可以增強學生對自己的信心，對今后創業也有技能上的儲備。因此，通過以上的探討，構建具有實效結構的實習、實訓網狀基地是完善就業與創業教學體系的重要突破口，對培養學生就業與創業的自信心和競爭力具有實際意義。

[1]封彬賢.地方高校創業教育和培訓探究[J].文教資料,2011(26):171-172.

[2]張勤.對高職實踐教學基地建設的再研究[J].武漢船舶職業技術學院學報,2017,16(4):69-73.

[3]宋賢鈞.大學生職業素養訓練[M].北京：高等教育出版社，2011.