把創新創業教育融入高校人才培養體系

張睿（重慶城市管理職業學院，重慶 404100）

我國相關政策指出，創新創業教育是目前經濟社會以及國家發展的戰略需要，同時也是促進高等教育可持續發展的重要措施。想要在高校人才培養體系中建立創新創業教育模式，就必須從各個方面，全方位、立體化的融入創新創業教育理念[1]。根據目前我國高校人才培養體系的特點，首先應在專業教育中挖掘創新創業教育的空間，加強專業教育改革，并建立相應的創新創業課程，開展實踐活動，全面落實創新創業教育計劃。

1 創新創業教育存在的問題

1.1 高校過度追求利益

高校創新創業教育指的是對人才進行綜合素質的培養。隨著市場體系的不斷完善，其趨利性也促使高校開始根據就業形勢對人才進行教育，忽略了對人才綜合素質的培養，明顯違背了創新創業教育的核心理念。隨著社會的不斷發展，對綜合型人才的需求越來越多，因此高校不應將利益作為培養人才的首要標準，而應當從基礎研究抓起，提高人才的全面水平。

另一方面，高校為了獲取更多的經費支持，開展了各種研究項目，追求學校排名等。雖然這樣能夠為高校帶來大量的經費，但卻不利于高校對人才的培養。高校將過多的精力放在申請研究項目與經費上，忽略了對人才的培養。

此外，隨著高校對經費、排名的追求，高校的教師也開始形成功利化的傾向。從目前高校的激勵制度來看，多數高校的人事、薪酬、獎懲制度均存在重科研、輕教學的情況，教師將大部分精力放在科研、論文發表等方面，忽略了對學生的培養[2]。

1.2 培養模式僵化

雖然我國科技人才的數量基礎較大，但整體結構呈現出失衡趨勢。近年來，我國高校的人才培養模式基本相同，尤其是部分本科院校沒有結合自身實際情況，盲目地向“綜合型、研究型”高校發展，導致人才培養計劃單一，教育資源得不到合理的分配，教育有效性低。高校中一般包括公共課、專業基礎課及專業課，而其中多數為必修課，學生學習時僅僅是被動地接受知識，難以發揮自身的主觀能動性，創造思維、獨立性較差，不利于對創新精神、創新能力的培養。

近年來，隨著教育改革的深入，很多高校開始設立選修課，但大多最終淪為形式。不僅選修課所占的課程比例較少，還存在要求必須選擇選修課的情況，導致選修課淪為形式。同時，選修課的教學模式、評價模式也存在問題，部分高校沒有將選修課作為總學分的評價標準，導致學生缺乏對選修課的興趣，難以有效提高學生的綜合水平。

1.3 對創新創業教育重視不足

雖然創新創業家教育理念已經提出了一段時間，但高校普遍存在重視不足的問題。首先，高校對人才培養的目標定位明確，姑且，對研究性的支持力度較大，但對應用型缺失避之不及；其次，高校人才培養體系對專業知識的培養及考核均有明確的標準及制度，但在能力提高方面的評價較為模糊，實際評價過程中難度較大，尤其是部分應用型學科。

創新創業教育在經濟學領域也有著重要的作用，雖然各地高校都有一定程度的探索，但并沒有將其納入教學體系中。創業課程除了“創業基礎”課程之外，其他只能在“職業規劃”“就業指導”中體現，沒有形成全面、系統的創業課程體系。此外，在對學生進行創業教育時，多數教師來自行政部門，缺乏一線工作經驗，對創業知識體系陌生，只能照本宣科，教育效果不理想。

2 創新創業教育融入高校人才培養體系的策略

2.1 明確服務經濟轉型的趨勢

高等教育具有全局性、先導性及基礎性的特點，在如今的經濟轉型過程中具有重要的作用。作為高等教育的主要載體，高校應根據經濟結構調整以及增長方式的轉變，明確經濟轉型的趨勢，并在轉型中找到自身的發展方向。高校是培養人才的重要根據地，應當樹立為社會服務的意識，通過人才培養、科學研究服務促進社會經濟轉型升級[3]。緊跟國家戰略發展腳步，根據地方需要，培養針對性的綜合性人才，為地方的經濟發展服務。同時，高校還應當融入地方經濟建設，對產業轉型升級提供智力支持及技術服務，合理分配教育資源，提高教育的質量。根據自身特點，發揮自身優勢，引導地方企業進行轉型升級，首先學校與行業的無縫對接，避免出現“孤島效應”。

2.2 明確高校創新創業教育目標

高校首先應當明確，教育不僅要適應社會的發展，同時也要適應人的發展，將兩者進行有機結合。受我國傳統觀念的影響，多數情況下，素質教育僅僅是附加內容，并不屬于正常知識體系，忽視了素質教育的重要性。例如在高校評價體系中，仍舊是以知識傳授為主，將分數作為核心指標，評價體系不完善。因此，高校應當意識到素質教育的重要性，將實踐能力、人文知識考核也納入評價體系中，從而激發學生的學習積極性，提高人才的綜合素質。此外，教學關系也是目前高校教育中的核心問題。目前我國高校的考核體系重心仍然在“教”，要求教師建立良好的教學模式，但忽略了對學生“學”能力的培養。尤其是高校的學生，成年后人主要通過自學的方式進行學習，而進入高校后，正是開始培養自主學習的階段。因此，高校應當適當調整考核體系，體現學生的主觀性，從而培養學生的創新思維，提高學生的全面素質。

2.3 改善教育課程

高校創新創業教育是以教學為中心的體系，因此要求高校必須開展相應的創新創業教育課程。不僅要發揮課堂教學的作用，將創新創業的理念融入課本教材中，同時還應當注重學科之間的互補性及綜合性，將經濟學、教育學、管理學等多學科知識融入其中，形成內容豐富、實踐性強、知識面廣的課程體系。高校的教育質量直接受師資力量的影響，因此高校還應當招聘經驗豐富且有企業一線管理經驗的人員負責課程的設計及教學，保證教學內容的實際性，從而提高人才的實踐能力。

2.4 建立人才培養實踐平臺

由于創新創業教育與其他的教育內容有所區別，建立人才培養實踐平臺是其必然趨勢。創新創業教育的服務平臺包括校內、校外兩方面，校內服務平臺主要是將學校的創新教育納入到社會實踐及實習課程中，以實踐活動為基礎，融入創新創業教育[4]。同時建立創業園區，為學生的創業實踐提供指導及硬件支持，更新最新的政策、創業動態等。校外服務平臺主要是對社會資源進行整合，建立創業基地，幫助學生積累社會經驗，了解企業的運行模式，從而提高人才的綜合素質。

3 結語

目前我國已經進入經濟轉型的階段，在此背景下，高校教育也開始走向創新創業教育階段。高校應結合自身實際情況，明確學校、專業特色以及地方需要，合理建立課程體系、教學制度、評價標準等，創立服務平臺，整合社會資源分，培養學生的創新思維，通過創業促進人才就業，為我國的經濟發展提供力量。

[1]王焰新.高校創新創業教育的反思與模式構建[J].中國大學教學,2015(4):4-7,24.

[2]劉海春,郗婷婷.論高校創新創業教育機構功能及其關系[J].國家教育行政學院學報,2017(10):26-32.

[3]王庚.高校創新-創業教育的當下困境與路徑選擇[J].華南師范大學學報：社會科學版,2015(6):140-144.

[4]吳伯志,唐瀅,歐穎，等.高校創新創業教育再認識[J].國家教育行政學院學報,2017(10):20-25.