“互聯網+教育”背景下高師心理學混合學習模式研究

陳久梅

（朝陽師范高等專科學校，遼寧朝陽 122000）

2015年起，中小學教師資格證實行全國統考，師范生直接認定教師資格的特權被取消。這對于高師心理學課程的學習帶來一定的沖擊。“互聯網+教育”是“互聯網+”行動計劃在教育領域的應用，促進學習方式的優化與轉型。在“互聯網+教育”背景下，在教師資格證全國統考的框架下，混合學習以其自身的特點成為提高高師心理學學習質量的有效模式。

1 教師資格證全國統考的實施

2013年8月15 日教育部頒發《中小學教師資格考試暫行辦法》。該《辦法》第一條規定“為建立國家教師資格考試制度，嚴格教師職業準入，保障教師隊伍質量，依據《教師法》《教師資格條例》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》，制定本辦法”，進一步規范和加強教師隊伍建設。2015年起，國家將全面實施中小學教師資格證全國統考，考試時間、考試科目、考試內容和考試方式由國家統一制定。

教師資格證全國統考后，考試發生很大變化。（1）考試科目增加，內容更廣：考試分為筆試和面試。小學教師筆試科目:《綜合素質》《教育教學知識與能力》2科。初級中學、普通高級中學筆試科目:《綜合素質》《教育知識與能力》《學科知識與教學能力》3科。面試主要考查申請人的職業認知、心理素質、儀表儀態、言語表達、思維品質等教師基本素養和教學設計、教學實施、教學評價等教學基本技能。（2）難度加大：考試沒有教材和參考書；筆試單科成績有效期為2年。筆試和面試均合格者由教育部考試中心 (教育部教師資格考試中心)頒發教師資格考試合格證明；（3）重視實踐能力的考查：筆試要求考生能夠運用所學知識分析和解決教育教學中的實際問題，面試要求采用備課(活動設計)、回答規定問題、試講(演示)、答辯(陳述)等方式，突出對考生實踐能力的考查。

2014年8月6 日，教育部頒布《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》，要求中小學教師資格每5年定期注冊。教師職業的準入門檻提高，教師資格終身制被打破。

在此背景下，高師心理學課程學習模式改革是大勢所趨。

2 “互聯網+教育”的興起

2015年，國務院在其發布的《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中指出：“互聯網+”是把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣泛地以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態。”“順應世界‘互聯網+’發展趨勢，充分發揮中國互聯網的規模優勢和應用優勢，”“互聯網+”使教育從一元走向多元，由封閉走向開放，突破傳統教育中的教育資源、教育空間、教育時間等的限制，“互聯網+”與教育相融合，產生新的教育方式“互聯網+教育”[1]，推動新形勢下學習方式的優化與轉型。

3 混合學習在高師心理學中的應用

隨著因特網的普及和E-Learning的發展，誕生一種全新的學習方式——混合學習 （Blended learning）。何克抗教授指出“所謂Blended learning就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning(即數字化或網絡化學習)的優勢結合起來;也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。只有將這二者結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果[2]。”混合學習是傳統的學習方式與現代先進的網絡技術的有機結合。

移動互聯網的快速發展和信息化技術的不斷革新使得學習理念、學習方式也發生巨大轉變。尤其是當智能手機等移動終端被廣泛應用，并成為人們生活必不可少的一部分時，移動學習作為一種全新的學習理念深入人心[3]。它是混合學習的新發展。移動學習可以隨時隨地更加自由便捷地進行學習。特別是微信平臺的應用更是大大拓展創新了學習方式。智能手機等移動設備的在線、互聯學習成效日益凸顯。

2013年，陳純槿等人對47個實驗和準實驗進行量化分析，結果顯示混合學習比純粹的網上學習和面對面學習更有利于改善和提高學生的學習效果。2015年，美國新媒體聯盟和美國高校教育信息化協會合作完成的《2015地平線報告高等教育版》指出，混合學習將在高等教育中有較為廣泛的應用[4]。

因而，在“互聯網+教育”背景下，在教師資格證國家統考的框架下，混合學習使高師心理學學習走出一所學校、一位老師、一間教室的傳統學習模式，更切合新時代的學習發展需要。

3.1 “互聯網+教育”突破學習時間和空間的局限，實現課程資源共享，為大學生提供了極為便利的學習條件

互聯網的開放性、跨時空性使學習者可以在互聯網平臺上發布問題或討論主題，上傳文本、圖片、音頻、視頻和計算機程序等各種媒體資源，與其他人相互交流互動，問答和評論，集思廣益[5]。

網上在線學習是對學校課堂學習的有效補充。高師心理學課程課時緊，內容多，任務重，教師資格證涉及的內容有些在課上無法完成。因此，需要學生通過互聯網開展課外學習，在互聯網上搜尋下載相關資料，在QQ群等平臺里討論功課等進行補充。互聯網在線學習模式符合以學生為中心的現代教育理念。它給予學生更多的自主鍛煉機會，促進學生獨立自主，富有創造性地學習。

3.2 互聯網技術的快速發展，為學習者提供了更多、更好的學習體驗

互聯網上多元化、動態化的各類不同特色、更具創新性、更富有啟迪性的圖片、音頻、視頻、動畫等優質資源的引入，更能調動學生學習心理學的積極性，優化學習效果。

3.3 移動學習彌補了傳統課堂的不足,創新了學習方式

傳統的非移動的學習方式存在諸多不便,限制了學習者的學習。移動設備具有便攜性和移動性的優勢，突破時空限制,利用移動技術和移動設備,隨時隨地進行學習的移動學習方式越來越受到關注[6]。移動學習有利于充分發揮學生學習的自主性，找到適合自己的學習方式，促進個性發展[7]。學生自帶平板電腦、智能手機等學習設備進課堂成為大趨勢。

移動學習設備安裝各種學習的APP應用程序，增強了學生學習的自主性，例如可以實現筆記同步管理、課程計劃記錄與校園日程表安排等。同時，學生攜帶移動智能設備進入校園更能激發其學習的積極性、主動性[8]。在高師心理學學習中，學生可以充分利用先進的移動學習設備提高學習的效率和質量。

3.4 充分發掘利用微信的教育功能

微信的出現為大學生心理學課程的學習創造了更為寬廣的環境。微信平臺具有普及性廣、交互性強、功能多元的特征，將基于微信的移動學習與傳統的課堂學習相結合，創新了混合學習模式。通過微信平臺，師生之間的交流、生生之間的協作更加密切，充分發揮教師的主導性和學生的主體性，實現微信移動學習和現實課堂學習、正式學習與非正式學習的有效融合，是推動高師心理學學習質量的重要途徑。

4 結語

面對 “互聯網+教育”、混合學習和移動學習的到來，順應時勢，積極作為，創新學習方式，促進高師心理學的學習更科學、更高效是教育工作者的課題之一。

[1]郭慧琳.“互聯網+教育”的哲學思考[D].吉林大學,2017.

[2]360百科https://baike.so.com/doc/5888987-6101872.htm l.

[3][9]盧程佳.模式微信支持下的混合式學習設計與應用硏究[D].山東師范大學,2015.

[4]范文翔,馬燕.基于移動學習平臺的混合學習新模式——以微信平臺為例[J].重慶高教研究,2016,4(6):78-83.

[5][8]張韻.“互聯網+”時代的新型學習方式[J].中國電化教育,2017(1):50-57.

[6]李婷.大學生移動學習的現狀調查及對策研究—以A校大學生的英語學習為例[D].華中師范大學,2017.

[7]左曉琴.基于移動學習的自主學習策略研究[D].上海師范大學,2017.