英語教學生態失衡成因分析與生態重構

谷利紅

（河北金融學院外語教學部，河北保定 071051）

1 引言

自2007年教育部出臺了《大學英語課程教學要求》以來，英語教學模式改革的問題就一直被教育界和學術界關注，其中生態教學模式成為近年來一個研究熱點，受到眾多研究者關注。

生態教學是基于生態學的原理和方法，研究教學與外部環境（自然、社會、生理、心理等）之間的相互作用，研究教學生態系統中人、教學、環境三個要素之間的關系，揭示教學生態系統的基本規律，旨在提高教學質量和效果的一種教學模式[1]。英語教學模式先后經歷了行為主義教學模式、認知主義教學模式、建構主義教學模式和生態教學模式。有研究者采用綜合評價的理論和方法對該四種教學模式進行了橫向比較研究，得出生態教學模式是適合當前教學環境的最優教學模式[2]。有的研究者從教育生態學視角出發，將教學目標、教學環境、教學資源、教學活動和教學評價融合教育生態學理念，提出分層次遞進式大學英語教學模式，并將其應用于實踐[3]。還有研究者提出生態動態英語教學模式，通過對教學目標、教學內容、教學方法和評價體系等方面進行設計，使教師和學生更有效地進行溝通和交流[4]。雖然學界已經廣泛認可生態教學模式，并不斷在教學實踐中應用，然而對教學中生態失衡的表現關注卻不夠，對其成因分析也不夠深入。本論文系統總結英語生態教學失衡的表現，深入分析英語課堂教學生態失衡的成因，并嘗試重構英語教學課堂生態。論文接下來的結構如下：第2部分全面梳理課堂生態失衡的現象；第3部分考慮如何重構課堂生態；最后是對全文的總結。

2 英語教學存在的生態失衡及分析

從生態學的角度看，師生、教學和環境都是教學生態系統的組成部分，它們之間應該是和諧的。然而，在傳統的大學英語教學中卻存在著很多不和諧的現象，這時教學就出現了生態失衡，課堂教學也因此失去活力和吸引力，導致無法實現預期教學效果和目標。英語教學生態失衡有很多種表現，可以從師生、教學過程和教學環境三個方面進行總結和分析。為此，我們通過問卷星進行了問卷調查，共得到有效問卷233份。

2.1 師生方面的失衡

教與學主體錯位，教師往往成為教學的主體，學生常常處于被動和從屬的位置。根據問卷調查結果，有75.2%的參與者選擇了“教師主導課堂”。我們經常能看到老師主導課堂教學，老師從始至終是一個人自說自話，學生無精打采，課堂氣氛十分沉悶。

教學理念滯后，不適應社會發展。根據問卷調查結果，超過60%的參與者認為當前的英語教學理念滯后與社會形勢的發展。有些教師還停留在上課就是講單詞，片面強調英語讀、寫能力的學習，而忽視了聽、說、譯能力的培養。

運用現代信息技術的能力不足。一方面，問卷調查結果顯示，超過80%的教師運用現代信息技術的能力不足。比如，很多的教師不會運用音頻、視頻等多媒體剪輯軟件，即使電子課件不符合自己的教學風格或不適合自己的教學的需要，也不懂如何編輯修改。此外，多媒體的應用也僅限于音頻視頻播放，沒有充分發揮現代教學手段的優勢。另一方面，問卷調查結果也表明，超過50%的學生不會主動利用現代信息技術搜索學習資料，學生自主學習的能力有待提高。

師生關系有待改善。調查結果顯示，有33.1%的學生不喜歡英語老師，從而不喜歡英語課。不喜歡英語老師的原因中“語言沒有吸引力，課堂乏味”占46%，“厚此薄彼”占22%，“不尊重學生”占11%，該三項原因占比79%。

2.2 教學過程失衡

英語教學過程存在“五重五輕”現象，即，重“教”輕“學”、重“知識”輕“能力”、重“控制”輕“開放”、重“統一”輕“個性”、重“接受”輕“探究”[5]。

教學手段過度依賴多媒體課件。目前，很多的教師上課就是按部就班的播放圖文并茂的PPT課件，一旦因故不能使用課件，教師就會手足無措，失去了板書教學的能力，無法完成正常的教學任務。

“填鴨式”教學方式仍然十分普遍。調查表明，65%的老師仍然使用的是滿堂灌的教學方式，學生只能被動接受教學內容，沒有發揮學習的主動性。

2.3 教學環境失衡

教學環境可以分為硬環境和軟環境。硬環境指教學中的硬件設施，軟環境指影響英語學習的政策、制度、規章、社會態度和技術支撐等。首先，從硬環境來說，英語教學的硬件設施陳舊的情況普遍存在。調研情況顯示，一些學校的語音室居然十多年沒有更新過，設備設施陳舊，使用效果極差。其次，從軟環境來說，對英語學習的重視程度還需提高。這兩年高等學校英語教學改革一再壓縮英語的教學學時，很大程度上改變了英語教學生態。

3 英語教學生態重構

3.1 師生方面的重構

建立以人為本，以學生為中心的英語教學觀。學生是英語課堂教學的主體，教師教學應服務于學生的學習需要。學者劉長江曾總結教師在課堂教學中的作用，他認為教師是教學資源的整合者，課堂教學的設計者，知識建構的促進者，學習策略的指導者，課堂活動的組織者，積極情感的激發者，課堂關系的協調者，學習過程的監管者，學習任務的合作者，教學效果的評估者[6]。由此，我們看出教師的作用在于指導、幫助學生學習，學生是主角，教師是配角。

更新教學理念，適應教育發展。英語學習的最終目的是學以致用，要全面培養學生聽、說、讀、寫、譯五種能力，尤其是聽、說能力。在最近幾年興起的高考制度改革中，變化最大的是英語科目。有些省市增加了英語口語測試內容，并將英語口語和聽力測試分值計入高考英語成績。由此不難看出，面向交際和應用才是英語正確的教學方向。

提升師生運用現代信息技術的能力。信息技術教育應用大體經歷了三個發展階段，即計算機輔助教學階段（上世紀60年代）、計算機輔助學習階段（上世紀80年代）和信息技術與課程整合階段（上世紀90年代）。信息技術環境下教與學的方式也相應發生了演變，逐漸由以教師為中心由過渡為以學生為中心，信息技術的角色也從作為演示和個別輔導的工具轉變為信息加工、協作和交流、認知和探索的工具。提升師生運用現代信息技術的能力已經成為英語教與學的必要條件。

發展平等和諧的師生關系。教師要從觀念上放棄傳統的“師道尊嚴”，改變“一言堂”的授課習慣，重新認識教師的作用，對學生一視同仁，充分尊重學生，努力構建新型的師生關系。

3.2 教學過程重構

要正確看待“教”與“學”、“知識”與“能力”、“控制”與“開放”、“統一”與“個性”、“接受”與“探究”的辯證關系。前者是手段，后者是目的，前者要服務于后者。

打破教學過程中的“花盆效應”，改變教師過分依賴多媒體課件的情況。花盆效應又叫局部生境效應，由于人為地創造出非常適宜的環境條件，在一段時間內，花卉可以長得很好，但一離開人的精心照料，花卉就經不起環境的變化而枯萎。教師過分依賴多媒體課件也是花盆效應的一種表現。目前教師已經習慣于非常舒適的“照本宣科”似的授課方式，一旦條件有變化往往就不能再勝任教學任務。因此，PPT的運用不能改變教學的基本規律，教師還是需要精心備課，將授課內容爛熟于心。

采用現代信息技術，改變傳統教學模式。可以充分利用近些年發展起來的慕課、微課等教學手段，以學生為中心，加大自主學習力度。此外，還應努力采用啟發式教學方法。孔子倡導啟發式教學和因材施教，非常注重培養弟子“告一隅而知三隅”、“聞一而知十”的能力。蘇格拉底倡導“產婆術”，即通過連續發問使學生陷入困境，繼而啟發學生思考，再幫助學生掌握新知識。幾千年前先賢們的教學方法今天仍然適用。

3.3 教學環境重構

加大英語教學投入力度。首先要更新英語教學設備設施，提升英語教學硬件水平。時代在進步，社會在發展，必要的設備設施是英語教學的基本物質保障，要讓英語教學的設備設施滿足不斷升格的英語教學需求。

重視英語教學。尤其是在一些理工科背景的大學，英語學科的發展不受重視，英語教學也常常讓位于學校特色課程。充足的教學時間才能保證良好的教學質量，因此建議保留英語足夠的授課學時。另外，在科學研究等方面也應該考慮適當加大對英語學科的資助力度。

4 結束語

英語教學生態失衡是一個十分復雜的問題，具有多方面的成因，其重構也不是一蹴而就的。本研究嘗試從英語生態教學中的教師、學生、教學過程、環境等方面探索了英語教學的生態失衡，并給出了重構的對策建議。后續研究考慮建立定量分析模型，具體分析各種成因在生態失衡中的貢獻度，據此對其排序，為生態重構提供定量依據。也希望本研究能對相關研究者提供有益的啟發和借鑒。