“三維一體”創新型人才培養模式研究

虞華君

（中國計量大學，浙江杭州 310018）

1 創新型人才及其特質

創新型人才是“雙創時代”的推動社會發展的主要力量，是一批具有良好的開拓精神與能力，并能在一個領域或多個領域建設、建立新的發展狀態與局面，推動促進社會發展的人才。高校要培養出符合時代要求的創新型人才需要提前分析和厘清創新型人才的主要特質，并結合這些特質打造或引導培養出具有良好創新意識與品質的專門人才。

首先，創新型人才要具備良好的創新意識。創新不是循規蹈矩，不是墨守成規，需要具備良好的變革意識，需要有一種勇于探索，勇于嘗試，甚至勇于冒險的精神和膽識。當前很多工作都經過了前人深入細致的探索與研究，有些已取得了較好的研究成果與水平，但創新型人才不會止步于此，不會人云亦云，往往會批判地繼承，深入地分析，以改進與建設的心態看待問題，并期望獲得更好的解決辦法。

其次，創新型人才要擁有堅定的創新意志。創新工作從來都不會一帆風順、輕而易舉，創新是很多次試錯，很多次碰壁之后，基于深刻的教訓基礎上累積凝練形成的結果。因此，困難和挫折對于創新型工作而言應該是家常便飯，如果沒有敢于面對和破解各種艱難險阻的堅定意志，也無法真正成為創新型人才。所以，具備堅定的創新意志也是創新型人才必備的品質，也是保證各種創新型工作持續推進的重要因素。

再次，創新型人才要掌握扎實的創新知識。創新性工作本身是在前人研究基礎之上繼續添磚加瓦，繼續深化研究和創新，因此，前人的研究基礎必須要明白清楚，這也是開展創新工作的知識基礎。同時，很多創新工作也需要學習和掌握各類交叉學科、基礎學科、相關學科知識以及相應的工作或研究方法，這些均需要創新型人才有扎實的知識積累，才能保障創新型人才在后續創新性工作中能游刃有余。

最后，創新型人才要經歷大量的創新實踐。創新工作不能僅憑空想與猜測，需要實干與實踐，實踐出真知，在實踐中應用知識，探索知識，才能創新知識。創新型人才要具備良好的創新實踐經驗，在創新工作過程中通過持續不斷地將各類知識和研究成果應用于實踐，在實踐中試錯，或者分析、辨識創新成果的有效性，并及時完善、改進創新成果存在的問題與缺陷，才能最終形成具有較好實踐應用效果的創新成果。

2 “三維一體”創新型人才培養模型建構

基于培養四個方面的創新人才特質，即創新意識、創新意志、創新知識和創新實踐的相應要求，構建三個維度的創新型人才培養體系，通過建立以導師導向、課題導向和實踐導向的人才培養模式，具體見圖1。在導師方面，通過建立校內導師和校外導師制度，讓學生有問題可以隨時找到引路人，并針對學生的個體差異或面臨的不同興趣尋找合適的導師。在課題方面，學生一方面可以自主申請各類學生科研課題、調查課題等，也可以直接參與到教師的課題之中，通過課題的形式牢牢樹立問題導向，學習和接觸各類新問題新方法。在實踐方面，可以從課內實驗與課外社會實踐相結合的模式，通過各種類型的實驗實訓學習方式，深入學習相關專業知識，并積極參與社會實踐，了解社會、了解行業，主動學習各領域知識，拓寬學生視野，提升實踐掌控能力，切實提升專業水平。

圖1 “三維一體”創新型人才培養模式

3 “三維一體”創新型人才模式實施路徑

“三維一體”創新型人才的培養主要立足于導師引導、課題研究和實踐鍛煉三個維度開展人才培養，基于三個維度下分別采用不同措施，確保每個維度能切實發揮創新型人才培養的有效性。

3.1 導師維度

在高素質的創新型人才培養過程中，導師的作用十分重要，可以為學生提供必要的知識和精神支持，讓學生在遇到迷茫與不解時可以第一時間找到引路人，可以使學生少走彎路，少走冤枉路，確保相對較好的學習效率和創新理念。同時，導師主要分為兩種類型的導師，一種是校內導師，另一種為校外導師。校內導師主要由在編在崗的，富有愛心的老師擔任，并通過制訂高校校內導師制等相關文件，明確校內導師的選聘任用程序、工作職責、指導時間與地點、指導內容、指導要求等具體事項。導師通過定期或不定期與學生進行溝通交流，對學生在校學習及生活方面給予必要指導，尤其在學習方法與思維習慣方面進行有針對性的輔導，讓學生養成勤思考、多探索的創新思維習慣。校外導師則主要由豐富工作經驗的、與本專業相關的社會工作人員擔任，這些校外導師可以是已經畢業，并在本領域有較多實踐經驗的校友，或者是與本專業相關的，在實踐中有豐富經驗的，并且與所在學校有較多聯系、對培養學生有興趣和熱情的社會工作人員。校外導師還可以幫助學生樹立正確的職業價值觀。學生對于未來的工作崗位和工作要求還會存在很多迷茫，通過校外導師對學生的引導，讓學生能夠養成良好的學習、工作態度和職業道德，培養良好的創新意識，鍛煉出優秀的創新意志品質。

3.2 課題維度

課題是開展各位問題探索與學習的有效載體，是學生開拓思維和開展創新工作的重要陣地，因此，提升和加強大學生在各類課題中的參與度，對切實提升學生創新能力具有非常重要的意義。當前學生可以參與的課題主要有兩種類型，一種是教師課題，另一種是學生課題。教師課題相對而言往往會有較高的要求，對學生自身掌握的知識與技能也有較多限制，比較適宜于研究生或高年級的本科生參加。教師在安排課題任務時，可以考慮難易程度鼓勵不同類型的學生參與到課題組，并根據學生的不同情況，進行適當的分工，讓學生在課題組中找到合適的定位，發揮應有的價值，讓學生能夠充分鍛煉自己的能力，不斷成長發展。通過參與課題研究時的“摸爬滾打”，不斷“逼迫”學生學習與提升自我，進而提高學生的創新能力。學生課題則主要由學生自己選取感興趣的問題開展研究，一般在學校或學院層面進行立項，由學生作為課題負責人組成課題組，開展各類問題的研究與探索。同時，課題研究所得的研究成果可進一步參加相關學科競賽進行再次提升，也可將研究成果以論文形式對外公開發表。這些研究成果的取得既促進了學生各項知識技能的提升，也進一步提升了學生的創新技能與水平。

3.3 實踐維度

實踐是檢驗和提升學生創新成果有效性的重要方式，也是持續提升學生創新能力的重要途徑。在實踐教育方面，主要由課內實踐與課外實踐兩種類型。課內實踐主要涉及學生的實驗實訓教學，一般會根據人才培養方案，對各專業內教學課程進行梳理和設計，在部分需要強化實踐技能、實踐操作方面的課程學習中安排實驗或實訓環節，同時，進一步完善各類實驗課程教學的設計與評估，不斷完善相應課程的實踐性教學設計與探索，對具備實踐教學環節的課程要逐漸導入實驗設計，加強教學內容的操作與演示等安排，不斷提升學生的動手能力與實踐探索能力。另一方面，要進一步加強學生的課外實踐培養方式，具體涉及暑期課外實踐、畢業實習實踐等方面的工作。學校或學院應建立起課外實習實踐和畢業實習環節的相關機制，同時，加強實習單位的對接，簽訂一定數量的實習實踐基地，確保學生實習實踐的正常有效開展。通過課外的實習實踐，讓學生接觸社會、接觸真實的工作環境，讓學生在實踐中不斷提升自我，在實習中持續探索與進步，同時，進一步強化創新實踐，在實踐中逐漸提升創新能力與經驗。

4 加強“三維一體”創新型人才培養保障體系

為確?！叭S一體”創新型人才的培養模式正常開展，學?；驅W院應出臺必要的保障措施，確保人才培養過程中能獲得必要的人員支持、經費支持和制度保障。首先，應保障必要的導師數量和質量。導師是人才培養的重要環節，需要建立相應的遴選方式和激勵方式，選取優秀的導師指導學生學習與成長。同時，導師選取不適宜用攤派方式，目前有部分高校采用攤派方式，但最后的結果往往是老師不積極、學生也勉強，常常流于形式，未能起到真正的指導效果。同時，學?；驅W院要注意分析導師開展指導工作的動機，提供必要的激勵舉措，如增加工作量、提供補貼、發放聘書等方式調動導師的工作積極性，確保導師的指導工作切實落到實處。其次，加強創新型人才培養的經費投入。鼓勵教師主動吸收學生參與到教師課題研究之中，并適當提供一定的經費獎勵或補貼，適度激發學生參與課題研究的積極性和主動性。同時，學?；驅W院應積極鼓勵學生主動尋找感興趣的一些問題開展研究，并設立校級或院級學生研究課題，并提供必要的經費支持，資助學生積極研究和探索自身關心的課題。同時，在實踐教育中，增設專項經費，用于學生的課內實驗、實操訓練、暑期社會實踐、畢業實習實踐等相關的支持，同時加強經費的使用效率的考核，確保各項經費足額且富有使用效益。最后，完善各項創新型人才培養的制度建設。通過持續探索，逐步明確創新型人才培養的基本做法與思路，將這些做法進行梳理、固化。在創新型人才培養的導師選聘、導師激勵、課程實驗實訓經費支持、學生課題經費支持、畢業實習經費支持、暑期實踐經費支持、創新競賽、創新成果認定與獎勵等方面進行必要的制度設計與貫徹執行，逐步形成完善的創新型人才培養制度保障體系。