淺探微課教學模式在技工院校一體化教學中的應用

白艷煒

（山東工程技師學院，山東聊城 252000）

專家們不斷描述我們這個碎片化的時代——人們的注意力持久性短，學生們養成了瀏覽超文本鏈接的習慣，按照邏輯推理過程完整的看完一本書變得困難，不只是讀書，就連觀看足球比賽這種消遣方式也變得碎片化了，少有人能耐心的看完90min的比賽。微課以一種5～10min小片的方式，滿足了這種碎片化學習模式的需求。微課這種新興的教學模式，作為課前預習的重要載體，受到教師、學生乃至家長的支持和喜愛，發展可謂蒸蒸日上。

1 微課的發展

孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗是可汗學院(Khan A-cademy)的創始人，也被認為是世界上微課的創始人。可汗學院通過在線圖書館收藏了3500多部可汗老師的教學視頻，向世界各地的人們提供免費的高品質教育。該項目由薩爾曼·可汗給親戚的孩子講授的在線視頻課程開始，迅速向周圍蔓延，并從家庭走進了學校，甚至正在“翻轉課堂”，被認為正打開“未來教育”的曙光。可汗式視頻及教學模式將“家庭教師”免費送給渴望知識的人，給了現代教育更多的啟發。

2011年，廣東省佛山市教育局胡鐵生老師率先提出微課概念。截至到目前，微課的設計、開發與應用在基礎教育、高等教育和職業技術教育領域，成績顯著，受到教育部、各省市區各級教育行政部門的高度重視。在過去的幾年間，微課拍攝與制作技術在硬件和軟件上均取得了重大突破。與此同時，教育部組織設計、開發、征集了一大批微課作品，使得微課資源日漸豐富，系列化程度不斷增加。

2 微課的概念及特點

關于微課的概念，眾說紛紜。胡鐵生老師給出的微課的最新定義是：微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。總體來說，微課就是用數字化手段把教師的課程數字化，并把教師對課程的講解與理解記錄下來。

我們傳統上所認識的“上課”指的是目前學校普遍實施的以班級為單位進行的集體教學，那么與“課”相對應的“微課”具有哪些特點呢？

2.1 短、小、精

微課的核心組成內容是教學視頻，教學時長較短，一般為5～8min較為適宜；微課占用的資源容量較小，視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右；微課題聚集，內容更加精簡。

2.2 主題突出，內容具體

微課一次課只講解一個主題，或是一個具體問題，或是一個知識點。一節課的重點或難點都可以以微課的形式進行。

2.3 創作簡單，傳播多樣

因為微課內容短小，人人都可以參與創作；因為課程容量小，用時短，因此可以通過網絡視頻、手機傳播、微博討論等多種形式進行傳播。

3 技工院校學生的特點

3.1 生源質量差

由于傳統思想和教育體制等因素的影響以及技工院校“寬進嚴出”的招生低門坎要求，技工院校的學生多為初高中落榜生、中途輟學學生以及社會失業人員組成，大多數學生文化基礎知識薄弱。

3.2 “自卑、逆反”心理強

由于文化基礎差，經濟落后貧窮等因素的影響，這些學生經常受到來自老師、家長的批評訓斥、漠視以及同齡人的冷嘲熱諷，周圍缺乏愛的氛圍。長此以往，造成這些學生對自身能力的懷疑，無法正確認識和評價自己，從而產生嚴重的自卑和逆反心理。

3.3 學習興趣不足，厭學心理重

由于這類學生長期學習態度散漫，學習意識薄弱，沒有明確具體的人生目標，造成他們求知欲弱，厭學心理嚴重，紀律渙散，自控能力差。上課遲到、曠課、玩手機、睡覺、注意力不集中等現象嚴重。

3.4 自私心理重，缺乏責任感

現代學生多是獨生子女，嬌生慣養，凡事習慣以“自我”為中心，遇事自私、心理承受能力弱，不懂得尊重和理解他人，缺乏吃苦耐勞的精神和社會責任感。

3.5 缺乏主觀能動性

技校生對很多事情冷漠，集體活動、社會實踐活動、義務勞動不愿意參加，缺乏對生活的熱愛和積極向上的心態。

但是這類學生喜歡動手，喜歡新鮮事物，喜歡各種媒體比如手機視頻、微信、微博等方式的交流。基于以上特點，根據避其短揚其長的原則，必須找出合適的教學措施來改變這種現象。傳統的填鴨式教學模式對于他們來說效果微乎其微。

4 一體化教學與微課的融合及優勢

一體化教學模式近年來在技工院校中得以大力發展，取得了不錯的效果。微課雖微，但是教學意義大，教學效果在各領域的應用中明顯。那么如何有效地將微課應用在一體化教學中，充分發揮兩種教學方式的優點呢？

首先，在實行一體化的教學過程中，由于學生的基礎水平、接受能力、思維方法等各方面的能力參次不齊，無法按照統一的教學進度完成一體化教學，兼顧到班級的每一位同學。

其次，一體化教學是按照企業工作模式來完成工作要求的，任務實施的整體過程中重點、難點難以體現；當工作任務繁重時，學習比較困難。

微課主要是圍繞某個知識點（如新課引入、重點難點、課后拓展）進行的教學，具有內容精簡、目標明確、針對性強、視頻直觀生動且時長短等優點。結合技工院校學生的特點及微課的優勢，在一體化教學模式中可以在課前知識準備、學習任務引入、教學重點難點、崗位任務實施過程、課后任務拓展等環節中進行微課教學。微課在一體化教學中的優勢如下所述。

4.1 培養學生自主學習的能力

學生可根據自己的學習水平，按照自己的需要，哪里不會學哪里，選擇某個或幾個教學環節進行學習。既可以查缺補漏、鞏固強化知識，也可以滿足學生對各個學科知識的學習。

4.2 提高學生學習的積極性

微課以視頻作為載體，通過網絡傳播，學生使用電腦、手機在線或下載進行學習，相對于課本，視頻更能吸引學生眼球，激發學生的學習興趣。

4.3 提高教師的專業水平和教研能力

首先，為了提高學生的學習興趣，微課制作要精益求精。制作微課時，教師要不斷專研教材，研究學情，查閱相關資料拓展知識點，力爭視頻做的生動有趣，內容充實豐富。微課制作完成后教師要進行教學反思并總結經驗。整個微課制作過程，既開闊了學生的視野，也豐富了教師的教學資源，提高了教師的專業水平和教研能力。

其次，在制作微課時教師要運用諸如PPT、錄屏、音視頻制作等多種軟件，提高了教師運用現代信息技術的能力。

最后，微課制作完成后，可以建成微課資源庫，教師之間可以共享教學資源，分享交流教學經驗和教學方法。

5 結語

微課和一體化教學模式的結合，豐富了教學形式，一定程度上提高了教學質量并調動了學生學習的積極性，在教學中取得了良好的效果，發展前景廣闊。如何更好地利用這兩種方式在技工院校教育中最大限度的發揮其優勢，值得廣大教育工作者在實踐中不斷探索和積累經驗。

參考文獻

[1]蔡祥立.微課在電梯專業一體化教學中的應用[J].速讀,2017(5):178.

[2]唐美燕.微課模式在職校計算機專業一體化教學中的應用分析[J].江蘇科技信息,2016(29):44-45.

[3]胡鐵生.微課：數字化教學資源新形勢[J].教育信息技術，2013（4）：76-77.