高職院校慕課平臺建設的意義及研究

郭志宇

（重慶幼兒師范高等專科學校，重慶 404047）

近幾年來，國家教育部門頒布了相關的教學政策，主要有：“在進行教學模式研究的過程中，要保持對優質學習資源和數字教育的研究和開發強度，同時也不忘尋找在線設立課程的帶動機制，對于高職院校的慕課平臺，要更加注重其建設、應用和管理”。在2015年，國家教育局就設立了慕課平臺相關的內容框架，隨后國務院又重點推出慕課建設要求，與此同時，還要提高高職高專院校慕課資源和慕課平臺設立的研究力度，從而建立終身受教的模式，給學生提供更全面優質的教育，有利于學生掌握專業技能和提高學生的職業能力，最終為國家的建設和學習型社會的完善做出貢獻。

1 慕課的特點

在現代慕課平臺的建設與完善過程中，主要利用計算技術結合符合現代化教學水平的教學理念，為慕課的建設推廣提供有利的條件，對于學習者來說，更方便的享用了在線學習和服務的項目。慕課平臺的建設中包括了虛擬社區網絡環境、教學管理平臺、慕課課程資源、應用服務與學習支持、課程評價和考核等。在國外的教育領域，已經出現了三種以慕課形式出現的教學平臺（edX、Coursera、Udacity），三種平臺之間各有各的長處，同樣也有相應的重點教學的地方。首先是edX平臺，其最大的特點就是借助學校的影響力，實現與多所有名大學進行知識的交流，通過長期合作，建設高質量的慕課教學平臺；其次就是Coursera平臺，該平臺的建設比較人性化，通過為非英語國家的學生提供翻譯的方式實現共同交流，更有利的實現了全球化的教學平臺，除此之外，還另外建設了移動版本的平臺板塊；最后是Udacity平臺，該平臺的側重點是提高學生的職業技能，教學方式包括一對一的模式，更有利于保障學生的學習質量和對專業技能的掌握。

2 慕課平臺建設的意義

慕課平臺的建設意義就是將資源進行匯總，為教學活動提供科學依據，促進高職教學的科學化發展。利用慕課平臺收集到的學習資源和知識數據等，為教學規律的分析提供了理論支撐，并且可以有效的改善學生的學習方式和學習效率，主要意義有：第一就是慕課平臺可以依靠其強大的容量來為教學活動提供有力的知識基礎，同時教師依據其豐富的資源內容，可以設計出備課內容、教學大綱、課程框架以及相關的教學方案等。第二就是可以向學生提供學習行為數據，以預測性分析為基礎設立評估體系。處理好數據以及相關的內容信息，可以有利于學生的全面發展，比如說交互式，該種慕課平臺的建設模式有利于促進有意義的學習，與高職高專院校注重實踐性教學的要求吻合。單一的慕課資源的授課形式，就是復制傳統教學模式下的灌輸式教學，這種模式的教學無法實現學生的互相交流學習，學生的學習質量和效率也無法得到充分的保障。要想增強學生間的交流互動，就需要通過人機交互或學習者之間交流，可以實現學生的自主性學習，實現從單一學習到共同實踐的跨越。

3 慕課背景下高職院校的課程改革

3.1 構建本校慕課平臺，開展慕課教育教學

高職院校要響應國家的號召，汲取慕課建設的經驗，提高本校的慕課建設水平。在建設過程中，要從實際出發，從高職高專院校人才培養的目標出發，注重技能及實踐操作，不可盲目照搬本科院校慕課建設的框架。高職院校的學習資源相對缺乏，無法有效的實現學習內容的針對性傳播，沒有正確學習框架和層次的支撐，沒有考慮到學生學習情況的不同，降低了學生的學習效率。現階段，國外多數的慕課平臺是針對本科階段的學生的課程，剩余的慕課平臺則是重點對職業技能進行培訓。有些高職院校就借鑒了國外慕課平臺的建設經驗，由于缺乏符合高職高專院校的高質量的課程學習資源和特色教學模式，效果并不是很理想。高職高專類學生的高考成績較差，相對本科生來說，學習能力也較差，學習的自覺性不高。這要求我們在確定培養目標的時候明晰高職院校基礎課所要求達到的目標，依據培養目標，確定課程內容和課程深度。首先要根據學生需要掌握的專業技能出發，確定其需要掌握的與之相適應的基礎課知識內容，注重實用性，之后根據知識內容進行合理的編排、設計和整合，做到學有所用，學有所成，最后，要為學習尚有余力和學習興趣的學生準備一門或者幾門能力拓展和提高的課程，做到既照顧大多數，又兼顧優秀生。

3.2 結合職教特色，調整課程教學大綱，將具體慕課內容列入教學計劃

高職教育中的職業教育特色，使得其所開發錄制的課程更能貼近工作需要，經過幾年的探索和實踐，高職教育體系中己經涌現出了一批較高端的網絡課程和精品課程，隨著全國信息化教學大賽的開展，這些課程己經在整個高職教育領域內得到廣泛認可。這些課程的教學內容更適合高職院校的學生，但是如何把這些優質教學內容有機地融入到日常教學工作中來，還需要對課程大綱進行調整，體現慕課內容的應用，在學期教學計劃中列入可以通過慕課進行教學的具體內容。在整個教學體系中，形成一種自上而下的指導效應，逐步引導教師適應慕課教學，學生適應慕課學習。

3.3 采用信息化手段與傳統課堂教學相結合的教學手段

信息化教學，須與傳統課堂教學形式結合，取長補短，探索學生樂于接受的教學點，以新型的符合年輕人心理需求的技術形式為載體，調動學生的興趣點和好奇心，并以此為契機將知識傳遞給學生，再通過一定的技術形式把學生的具體掌握情況反饋回來。可以把重點講解內容進行整合集中，錄成若干7～10min左右的微課程，課前或課后觀看，用課上與學生面對面的進行練習，隨時發現和解決學習中出現的問題。信息化的采用還可以對學生進行差別化教學，對于個別學生課堂上或作業中出現的問題可以通過公眾號推送講解內容，或通過手機APP布置作業，讓學生在規定時間內做完，做完后能實時得到評分，教師可以在后臺監控學生的完成情況和得分情況，并以此為依據調整教學重點。但有些專業課程通過線上的慕課教學是無法完成的，還是需要專業教師進行現場講解，因此，不能單純的依賴慕課教學模式。

4 結語

通過對以上信息的了解，對高職院校慕課平臺建設的意義以及研究，是完全按照當今信息化和科技感較強的時代中，教育發展模式的標準進行的，對于今后教學的創新和變革有重要的作用。高職院校應該抓住機遇，結合實際，創新慕課教學模式，促進高職高專教育的發展。

參考文獻

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