應用型本科院校“物流管理”課程教學改革研究

汪娟

（湖北文理學院理工學院經管系，湖北襄陽 441025）

1 “物流管理”課程教學改革的意義

隨著電子商務的迅速發展，市場對物流人才的需求量突飛猛進，各高校的非物流管理專業為了滿足市場需求，紛紛開設了“物流管理”課程，但“物流管理”是一門綜合運用了多學科知識（如運籌學、管理學和經濟學），且實踐性較強的學科。地方應用型本科院校在開設“物流管理”課程時應結合專業特色和學生的特點，以傳授知識為根本，培養學生實踐應用能力為核心，將理論教學與實踐教學有效地結合起來，積極探索“物流管理”課程教學改革。

2 “物流管理”課程教學存在的問題

2.1 教學中重理論、偏實踐

應用型本科院校的“物流管理”課程教學應該滿足市場需求，體現高校自身的優勢和特色，重點探究在傳授理論知識的同時，如何培養學生的實踐應用能力。但大量調查資料顯示，目前大多數應用型本科院校由于受教學軟硬件資源及師資力量的限制，“物流課程”課程教學仍然采取的是教師站在講臺上講，學生坐在下面聽，實踐教學遠遠達不到預計的培養學生分析問題、解決問題的能力。

2.2 教學方法守舊

在“物流管理”的授課中，雖然現在大多應用型本科院校采用了多媒體和案例教學的形式，但教學方法還是比較單一。而物流管理研究的對象本來就是“物”，比較枯燥，再加上單一的教學方法，可能會導致學生上課不能集中精神，學習效率低下。

2.3 考核形式單一

在考核形式方面，目前絕大多數應用型本科院校采取的都是期末筆試成績占70%，平時成績占30%。這種考試方式的弊端是無法對學生的實踐應用能力進行真實性的考核，結果造成很多學生在考試的前幾天投機復習要點，采取死記硬背的方式來應付考試，通常能夠順利及格、甚至取得較好的成績。長此以往，將會形成一種惡性循環，學生既沒有系統地掌握物流管理的理論知識，也沒有對該課程產生感性認識，更無法提高自己的實踐應用能力。

3 物流管理課程教學改革建議

3.1 轉變教學理念，正確定位

應用型本科院校的“物流管理”課程的教學應結合高校自身的特點和優勢，從理論和實踐兩方面來提高學生的職業素養。教學時既不能完全采用職業院校的職業化的教學模式，也不能完全采用碩博院校的研究性的培養模式，而應該將兩種模式有效地結合起來。因此，要想確保“物流管理”課程教學改革能夠順利完成，首先必須轉變教學思想，進行正確定位。

3.2 優化教學團隊

大量調查資料顯示，應用型本科院校的大多數教師都是從畢業的學校到任教的學校，由于自身的實踐應用能力相對匱乏，再加上繁重的教學任務和科研任務，從而導致在講授“物流管理”課程時，只能側重于理論教學，忽視實踐教學。因此，要想保證“物流管理”課程改革的成功實施，必須要改善現有的師資隊伍。首先，從學校層面來講，要結合教師的特點，幫助其成長，多創造條件讓專業教師深入到企業中，以提高其實踐教學能力。其次，各應用型本科院校也可以引進企業中一些具有豐富物流實踐經驗的人員作為本校教學團隊的補充。

3.3 加強實踐教學

3.3.1 校內建立物流實訓室

為提高學生的實踐應用能力，高校應建立物流實訓室，引入相關的物流企業管理沙盤軟件及硬件設備。物流企業管理沙盤，以物流實體模型為基礎，運用了現代信息技術，對第三方物流企業的實際運作進行模擬，它結合了物流行業主要特點，確定了配送管理、運輸管理和倉儲管理三大模塊，通過運用不同的交通運輸工具和資源優化來進行空間和時間上的轉換，以最小的物流總成本來快速滿足客戶的需求。教師教學時可以把一個班級分成幾個小組，每組5～7人，各小組分別代表不同的虛擬物流公司，每個小組的成員將分別擔任公司中的首席執行官、財務總監、市場運營總監、運輸主管、倉庫主管、配送總管等重要職位。這幾個虛擬的物流公司是同行業中的競爭對手。通過讓學生在小組間進行操作和思考，在“娛樂”間了解現代物流企業物流的運作流程，培養學生的團隊合作精神、溝通交流能力和管理協調能力，同時激發了學生對學科的興趣，培養了學生的職業意識。在物流硬件設備的配備上，可以購入叉車、貨架、傳送帶、包裝機、托盤、集裝箱、POS機等，這樣教師在講相關理論知識時，可以把學生帶到物流管理實訓室，邊講解邊操作，既形象又直觀，避免了單純講授的單調枯燥。

3.3.2 校外與企業建立校企實訓基地

建立校外物流實訓基地是加強實踐教學的另一個重要措施。通過組織學生到校外實訓基地頂崗實習，使學生把課堂上所學的理論知識和實踐知識有效地結合起來，不僅鍛煉了學生的實操能力，而且提高了學生分析問題和解決問題的能力。同時，校外實訓基地也給學生提供了就業機會，學生在實訓基地實習期間，如果表現優秀，在畢業時，如果企業剛好有這方面的人才需求，可能會被留在企業。

3.4 改革教學方法和考核形式

應用型本科院校在 “物流管理”教學方法的改革中，必須堅持“以人為本”的教學理念，樹立“以學生為中心”的教學觀念，加強學生專業技能的培養，培養適應市場需求的物流人才。為了激發學生的學習興趣，在教學方式上要不斷創新，且形式多樣化，可以引入“任務驅動式”的教學方式，對教學內容進行重新調整，將課堂上學到的理論知識置于情景模擬中，通過理論知識和物流實踐技能的結合，使學生在完成物流任務的同時，既掌握了理論知識，又提高了實踐應用能力，同時培養了學生的溝通交流能力和團隊合作精神，構建一個更完善的物流管理知識體系。在案例教學中，建議教師不要泛泛而講，在講授案例前，應先對案例中需要討論的地方進行設計；案例討論中，應根據實際情況給予學生必要的提示，引導學生運用所學的理論知識來分析問題、找出出現問題的原因，進而解決問題；案例討論后，教師應及時進行總結。

“物流管理”課程的考核并不局限于理論試卷性考核的形式，可以開發案例分析考核、任務驅動式考核、論文寫作考核、情景模擬考核、項目匯報考核、軟件硬件操作考核等多種形成性考核方式，同時將形成性考核和理論試卷性結合起來，比方說形成性考核占50%，理論性試卷考核占50%，以引起學生對實踐應用能力的重視，避免考前突擊，死記硬背的方式來應付該課程的考核。

4 結語

總之，應用型本科院校開設“物流管理”課程，要結合市場需求與專業特色，堅持“以人為本”的教學理念，以培養學生的崗位任職能力為目標，從優化師資隊伍、加強實踐教學、豐富教學方式和考核方式等方面進行課程體系改革，培養能夠滿足市場需求的、具有扎實的理論知識、實踐應用能力的創新性物流人才。

參考文獻

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